我授课的课题是人教版八年级上册第一章节行政区划。以下是我对本次课程设计整体思路以及亮点部分的说明。
1.优选契合主题的现实情境作为教学资源。将鲜活的现实情境开发为地理教学素材，引导学生学习生活中的地理，培养学生地理眼、地理脑，促使学生学习有意义、可迁移的知识，提升学生学科素养。
2.践行以学生为中心的地理教学方式。基于学生原有知识建构课堂，将现代信息技术与地理教学充分融合，设计多层次的学习任务，实现学生在课堂教学中的主体地位。
3.实施多元化评价。生生互评、教师评价，评价主体多元；过程性评价和终结性评价相结合，评价内容多元。充分发挥评价的功能，使评价真正成为教育教学过程的组成部分。
本节课总体思路为以情境线、活动线和知识线三线并行交织的形式开展沉浸式创新课堂。以提升区域认知为抓手，培养“综合思维”“人地协调发展”的核心素养。
知识线是本节课的出发点和落脚点，结合课程标准确定本节课围绕中国34个省级行政区划的名称、简称、位置和轮廓进行展开。
活动线作为知识线与情景线的桥梁，通过层次丰富、梯度合理的三重探究活动将情境内容、知识综合运用三线并行一体，相互融合。
情境线则作为本课的生长线，结合时事话题——2022年全国的旱情，开展贯穿课堂的全景式情境即全国气象人才选拔会暨干旱专题。从情境出发，回归真实情境，
1.新课展开的第一步是是基于对于课本的自行浏览的暖场活动，在这个活动中各小组借助于本节课的重要知识点：省级行政区划的名称与简称之间对应关系——破解密码卡——进行展开，以基础知识作为本节课的起点。之后通过师生对话的形式进行省级行政区划名称、简称、组成进行系统讲解和总结，帮助学生构建起系统完整的知识框架。
2.新课开展的第二步为课堂的核心。借助三个层次分明，有梯度的学生探究活动、基于真实情景与劣构问题的情境逐步展开，而不只是局限于对事实性知识点（名称、简称和位置）的单纯记忆。
考核任务一——创造力，难度低，趣味性强。能够很好地调动学生地积极性，更进一步地了解省级行政区划地名称、简称；
考核任务二——整合力，难度中等，竞争合作性强。在这个环节学生不仅仅需要熟悉省级行政区划的名称、简称，还需要知道它们在中国行政区划地图中的位置、轮廓，借助组内合作、组间竞争的形式进一步的理解知识；随机抽取各组代表的条件能够进一步的促发各组学生内部合作，而不是仅仅是小组中的某一个学生的任务。
考核任务三——调度力，难度最大，开放性最强，本质考核学生对行政区划轮廓、位置和名称各部分知识整体运用，结合长江黄河途径的省级行政区划提出开放性问题，同时给予必要的引导和示例，结合重构真实的劣构问题让同学们尝试运用知识进行问题的解决；
课堂的最后则通过教师演唱的改编歌曲以及剪辑的视频，不仅完成情感的升华，更重要的是进一步强化学生对于名称、简称、分布以及特色的自然景观、人文风情的认识，激发起对祖国无限自豪与向往之情——达成区域认知、综合思维、人地协调的学科核心素养，以期培养有理想、有能力、有责任的新时代“三有”好少年。
以上是我对本节课的设计说明，请各位评委老师指正。谢谢大家，谢谢陈老师！