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地理新高考走进人们的视野，有人悦、有人愁。悦之者说，
地理新高考体现了新课标、新理念；愁之者说，“教的不考，考的没教”，面对“猜谜语”式的试题，不知道该怎样教教材。
以背记“答案”为目的的地理教育已经失去了意义。我们正生活在一个手机软件以及人工智能算法无处不在的时代，“百度”等搜索引擎的出现，让地理知识从“稀缺”变成了“海量”。各种“海量”的信息如何甄别？在现实生活和学习中，人们需要批判性思维，需要不断地追问、探究和反思。
“以纲为纲，以本为本”的传统高考，把学生的心灵都变成了“标准件”，摧残了学生的创造性和独特性。新高考呈现出开放、综合、灵活、多样的特点，能够为社会选拔可塑性强、能持续学习的人才。面对新高考，我们不能穿新鞋走老路，必须寻求改变。因此，地理学习应从知识的“识记”和“理解”变为“探究”和“应用”。
未来教育面对的是急剧变化和高度不确定性的情境，地理情境也是如此，复杂性、差异性、过程性在地理试题中贯穿始终。无情境不教学，无情境不命题。高考试题以呈现新情境，设置新颖的设问方式，促使学生主动思考，从而发现新问题、找到新规律、得出新结论。教策略，越教越聪敏；“灌”知识，越“灌”路越窄。有的教师采用高一、高二先学习基础知识，高三复习时再建能力的“二元”教学方法。日积月累，学生形成“背多分”式的学习习惯，如果试题情境在教材之外再延伸一点、拓展一点，学生就无法应对了。从“做中学”到“创中学”，从“概念性理解”到“运用于新情境”，思维才是力量。
如果要去某个景点旅游，只要在互联网或手机软件上搜索就可以了，这要比地理教师在课堂上讲的那些内容更实际。学生若这么想，那将是中学地理教育的悲哀。学生搜索时，要思考“在哪里、有什么、为什么、怎么办”，这才是中学地理教育的价值所在。注重对地理学科知识结构的理解，提升学生的问题解决能力和知识迁移能力，才是地理教育最根本的出路。
选科走班制背景下，新的地理教学策略呼之欲出：数据跟踪，个人定制；内容重组，流程再造。我们可以把书本的知识分为模块，把学科素养与基本能力整合成最小单元，但是只有建立模块间、单元间、章节间、教材与材料间强有力的联系，理顺教、学、考之间的关系，才能将散落的知识构建成宏伟的地理大厦。
信息技术对育人的作用体现在哪里？如果我们没有真正地掌握信息技术手段对“育人”的有效性的话，信息技术就有可能会伤害到我们的教育。例如，地理课堂教学出现了由“人灌”变为“电灌”的现象，教学效果无非是“识记和理解”等低阶教学目标的达成，但很难实现“探究和创造”等高阶教学目标。如果利用信息技术手段，有意义地构建地理知识体系，让学生成为善于捕捉信息、善于研判、善于解决复杂问题的学习者，便会促进深度学习，发展思维品质，提升学习能力。
走进地理新高考，只有改变地理教师的课程观、教材观、教法观，才能够真正提高学生的地理竞争力。
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