2024年10月中学地理教学参考发表了袁孝亭、史晨曦、丁继昭三位老师的文章《2000年以来高考地理试题的"情境"评析》一文，该文分为几个部分，第一部分是先给"能力立意"的试题划定了一个标准，也就是说好的地理试题情境应具有的显著特征是：第一，能更好地服务于地理原理、规律的调用，第二，能更好地服务于地理学科关键能力的考察，第三，能更好地服务于运用地理视角分析解决能力问题的考察，第四，能更好地服务于核心价值的塑造和引领。
他们认为，近十几年来选自地理类期刊材料加工而成的试题情境大致可分为三种情况：一、情境的信息解读及问题解答均指向地理原理、规律的调用，能力立意突出；第二情境信息与地理原理、地理规律、地理思想方法的联系度不高，仅凭对材料本身逻辑关系的分析即可作答，影响考试的效度，近些年来出现较多，需要降低其在试卷中的比重；第三仅仅融入了地理原理、地理规律，但超越了考生的认知深度与广度这类试题难度较高，区分度往往不佳，未对地理教学起到积极导向作用亟待改进。
三位作者把近年来的高考题分为三类，对最后一类题进行了批评，对于这一点我是认同的。三位作者是这样评价的：还有一类试题，其材料来源于地理类期刊、著作或科研成果，试题情境也融入了相关地理原理、规律，问题基于情境设置，能力力意特征明显，命制水平颇高（这句话我不同意，命制水平高的话就不会让读者读不懂题意了）但由于材料论述十分专业，过于"纵深"，情境过分注重地理现象的特殊性或新奇性，融入的地理原理、规律超越了考生的认知深度和广度，对考生而言，过于专业、生僻，难以理解题意，无法完成知识和能力的迁移。总体来看，这类试题有刻意创新、拔高难度之嫌。需要特别指出的是，这类试题之所以难度较大，还有一个非常重要的原因，即选择题选项的设置与非选择题答案等拟定，是试题命制者反复研究所选择专业文献来确定的。换句话说，这些选项与答案有着很强的专家思维色彩，没有很好的照应考生是否学习过相关地理原理、规律，导致考生在解答问题过程中找不到相关凭借和切入点，无法建立问题的思维链。这是引发"教的不考，考得不教，很多题目看了答案还是不懂是啥意思"批评的主因。教育测量学提出试题难度系数若在0.2甚至在0.1以下是名副其实的难题，其区分度和效度都很低，几乎丧失了测试功能。
上述评析，如果是我来表达的话，那就是：抛开教材的论文改编题是学生的盲区，即便论文质量较高（很多论文本身就很差），几千几万字的论文被浓缩成几十上百个字的题目，信息量已经大大流失，学生就很难读懂题意，再加上是学生的盲区，即使学生读懂了题意，也搞不清楚哪些话是出题人想要的，因此还是会让学生感觉到茫然无措。接着三位作者举例2022年高考全国文综已卷37题海岸线升降：认为上述（对题目）推断需要专家思维，这超出了考生的认知水平。试题答案由试题命制者反复研究所选择的专业文献来确定，考生在短时间内利用特定的试题情境得到周详、确切的答案是十分困难的。近年来，类似试题的比例有显著增加趋势，引发较为广泛的讨论。如2020年高考全国乙卷37题、2022年高考全国已卷36题、2023年高考全国甲卷36题，都存在上述问题。令人担忧的是，其负面影响也逐渐显现出来：削弱了中学地理教学，对于地理基本原理、规律等基础知识的教育学，甚至产生误导地理教学，把地理专业文献作为教学媒介而取代教材的现象；引发师生将地理学科视为"玄学"的议论，以及"悬着的心终于放下了，果然三年又白教了"的批评。这些议论、批评虽带有强烈的感情色彩，但却不无道理，试题命制时需要认真思考和对待。三位作者举例的这一类题，主要是我们常说的论文改编题，他们的评价也是比较到位的，我也非常感谢他们能够仗义执言。
但是美中不足的是，作者们只对论文改编题进行了批评，对我提到的另外一类题，我把它称为抛开教材的瞎编乱造题，比如2013年全国卷第37题， M地点的沙丘， 2020年全国卷顺坡垄等这些题，三位作者不但没有进行批评，反而是进行了肯定。比如把M地点的沙丘这道题归类为：都属于服务地理原理、规律调用的"好的"情境，很好地体现了能力立意，对于选拔人才和指导中学地理教学产生了积极影响，广受好评。对M 地的沙丘这道题的好评我是不认同的，这道题究竟是怎么回事，我可以和三位作者一起去现场考察验证，实际情况并不是高考题答案写的那个样子，答案也经不起推敲，。这一类题在我们的考试题当中也非常常见，比比皆是，不胜枚举，比如2019年全国卷的博茨瓦纳纯碱厂、2014年的全国卷沙特磷酸盐、2018年北京卷多米尼加有机香蕉的社会经济条件、2023年墨西哥的汽车产业，等等这些题的答案都与事实不符，我把这类题称之为抛开教材的瞎编乱造题，这样的题反映了出题人的专业水平极差，也应该杜绝。
而顺坡垄这道题的问题出在题目的逻辑并不存在，北纬52度气候湿润的地区不仅仅在欧洲西部才有，在我国东北鄂伦春、根河这个纬度也是北纬52度气候湿润，也有顺坡、也有葡萄，但这里是大陆东部属于温带季风气候区，降水并不是各月均匀的，而是有明显的季节变化，因此高考题不能因为北纬52度气候湿润，顺坡种植的葡萄就得出这里的降水各月均匀的结论，这个道理非常简单，但是居然有很多地理老师想不明白，具备北纬52度气候湿润也种葡萄也有顺坡的根河、鄂伦春，难道这里降水各月均匀吗？因此这道题的逻辑是不存在的。这一类题，包括我们之前考过的扎龙湿地气候较为干旱，这道题，他的逻辑也是不存在的。
除此以外，还有科学性错误的题，比如龙卷风的旋转是受地转偏向力的影响，这也是错误的。
由此可见我们高考地理的命题问题，还不仅仅是论文改编的时候没有把题目阐述清楚的问题，还存在着命题人专业水平较低，对地理的认知肤浅，错误百出，说白了就是自身地理素养就很低的问题。
究其原因，主要还是高中教材写的过于宽泛而肤浅，高考题不能在教材中出题，一旦抛开教材，出题又漫无边际无所依靠，答案纯属出题人个人的自娱自乐，学生答题也变成了去揣测出题人的心思，根本就不是在培养所谓的地理素养，而是在猜出题人的意图。
这样的教学已经严重偏离了正常的方向，改进的方法，我也提出，就是需要一本高质量的高中地理教材。在全国内进行招标，让能者参与编写，老师们依据这本教材教学，学生们也在这个范围内学习，出题人在这个范围内出题。如果没有一个起码的学习范围，出题人天马行空的出题，我们所有的师生都会疲于奔命，累死在各种各样的垃圾题堆里，根本不可能培养出所谓的地理素养。
好教材、在教材范围内出题，这样才是高考地理素质教育的正道，希望所有的出题人以及相关人员不要再掩盖问题，大家团结一致，赶紧着手编写新教材，救广大师生于烂题的水火之中。