综观近几年全国各地高考试卷不难发现，地理二卷综合题都是以文字、图表为背景，提供大量新素材、新信息，创设问题新情境，多角度、多层次考查考生获取和解读地理有效信息、运用知识分析和解决实际问题的地理思维能力，这已成为地理学科的显著特色。如何在高中地理教学中提升这一能力，现就本人在教学实践中关于地理综合题的解题方法与策略的一些思考作一说明。
（一）仔细阅读材料，提取有效信息。近些年来高考地理综合题的限制条件增多，已知条件隐晦，如何提取、加工信息，这是解好地理综合题的第一步，尤为关键。试题往往都提供一些文字情景或图形信息，有些是直观表示的显性信息，有些是需要动用原有知识储备加工以后才能得出的隐性信息。在显性信息中，有些是有效信息，有些却是干扰信息。因此，学生必须加强审题能力训练，做到善于抓住关键词语，排除干扰信息，最大限度地捕捉试题材料中的有效信息，辨析得出试题中的限制条件和隐晦条件。
解题时必须认真阅读材料，对材料进行由表及里，去粗取精的综合分析，明确材料的中心问题及属性，理清它们与地理学科中哪些知识、规律和原理发生联系；明确问题产生的自然因素和社会因素，辨别哪些是人类活动对问题的产生和发展起主导性作用，哪些是关键性的，起决定性作用的因素。这样，通过阅读从材料中提取关键性信息，掌握材料的核心和问题的本质，为进一步分析提供基础。为了能准确把握材料的有效信息，真正读“懂”题，避免“下笔千里，离题万里”的苦恼，笔者认为我们的学生在阅读材料时可分以下三步来进行。
第一步，通读。即全面阅读，整体把握信息。分析问题就是明确问题的内容与目的,了解解决问题的条件，也就是通常所说的审题过程，这是学生应用地理知识解决问题的首要条件。学生解答问题,必须清题意,明确问题问什么,提出什么要求等等,而要解决该问题,需要从材料中提取哪些有用条件来解决问题等。通过近年高考题型分析,可以看出高考命题的材料题就是考察学生从材料中获取有用信息,通过有用信息和已有的基础知识综合分析、归纳并整理得出结论，这充分体现了对能力的考查,而不是默写一些死记硬背的知识。所以这一方面必须在平时作题中训练。而分析问题这一环节，通常被学生所忽视，学生一般是拿过来题就做，缺少分析问题这一环节，这往往是学生在应用地理知识时出现失误的重要原因之一。分析问题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列复杂的心理过程。以审题为例，首先要有正确的认知过程，即看题。在此基础上，通过思维过程理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求。通读的目的就是要大致弄清楚本题是人文还是自然地理；是中国还是世界地理；是不是综合了人文与自然、中国与世界；是不是自己熟悉的；是不是紧扣了社会热点，这个热点自己又了解多少；本题涉及哪一本教材，哪一章节；材料中的图是教材中的还是以往试卷中出现的，如果图感觉似曾相识或根本没见过，或许是我们熟悉的图表的“变脸”，因为要相信万变不离其宗，“宗”即“课本”。可见，通读的效果在于“定下心”。