新高考的模式，地理作为单独学科，首次出现在高考舞台，那么在新高考背景下，如何安排一轮复习呢？
首先，要确定复习目标。针对学生目前的学习情况，结合新课程标准的要求，通过一轮复习，要让学生掌握基础知识，构建思维体系，同时加强综合训练，逐步提高学生的审题、思考及规范作答的能力；其次，要确立实施方案。
围绕一个中心，狠抓基础知识
这个中心就是主干知识。结合2020年山东卷、上海卷来看，地理试卷立足于考查地理学科的基本原理、规律和技能，突出了对地理学科主干知识的考查。
本届学生仍然用的老教材，老师们可以将新教材增加的内容，糅合到复习体系中。对这些主干知识的复习，学生要准确地理解其内涵和外延，搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围。引导学生对重点知识系统整理，厘清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架。
落实两种“练法”
练考结合，扎实打牢基础：每日练习题以一轮复习资料书为主，滚动式的对基础知识进行练习，每月两次限时训练，两次标准测试，隔周进行。限时训练主要考察近两周复习内容，以基础和中档题为主；标准测试考查所学全部内容，参考高考难度。一轮复习过程中，要把主要精力放在占总试题80%的基础题和中档题上，把主攻点定在知识的记忆、系统的梳理、技能的训练等方面，避免过早地把精力过多地用到难题上，造成基础不牢。学生做到“练、改、思”，老师做到“阅、讲、查”。
讲评试卷抓重点：根据班级情况整体把握，着重评讲重难点题目。针对学生错误思路，老师要进行解析，保证学生掌握并能辨析基本概念、规律、原理，实现“解题→得法→会类→通片”的目的。
养成三个习惯
养成思考试题与教材关联的习惯： 在读书时，要引导学生思考所读内容可能如何出题（即从书中读出试题来，将教材试题化）；在做题时，要知道该题是考查教材中什么地方的什么知识（即在教材中找答案，将试题教材化），要让学生在整理错题时标注出题目考察的知识点出处。
养成科学规范答题的习惯：在习题训练中，要注意培养学生的解题习惯。在批阅作业及试卷时，直接画出不合理的答案，讲完题目后让学生读记标准答案的语言，并听写其中部分题目，引导学生养成使用地理术语、仔细审题、规范书写等良好答题习惯。
养成关注时事热点问题的习惯：地理题目与社会生活的紧密结合，很多题目是以热点问题作为命题的背景材料或切入点来创设问题情境的。学生应有一个基本的、正确的认识，能用所学知识去分析、阐释和评价当今重大社会现象及人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。
提升四种地理能力
地理计算能力：近几年高考对该能力的考查大幅减小，但是备考中还要加以关注。如时差、正午太阳高度、人口增长等，都涉及到计算问题。对于地理的计算，引导学生根据地理原理总结出公式，多算多练，做到熟能生巧。
地理信息的提取与处理能力：地理试题中，提供信息的载体主要是文字信息、图形信息、表格数据信息等。教学时，有意识地强化学生审题过程中的地理信息提取，以及进一步的判断、推理、归纳、分析等信息处理能力。
地图是地理的第二语言，也是与其他科目的主要区别之一，在复习中要求学生读图和用图，将相关知识点落实到地图上，强化图文转换训练，构建空间概念，扩展空间想象，形成空间思维。
知识迁移能力：地理学科核心素养包括人地关系、区域认知、综合思维和地理实践力。地理学科具有实践性和综合性的特征，注重对规律、原理的实践运用。因此在复习中，对于规律、原理不仅要加深理解，更要学会灵活地迁移应用。
地理表述能力：综合题的答案中往往包括多个得分点，表述不准确是高考中失分较多的一个因素。因此，要求学生正确使用地理学科术语来表述地理事物的现象，描述和解释地理事物的特征，用书面文字的形式完成各种问题的解答。
最后，一轮复习要将时间还给学生，要转变观念：教师不是“讲”师，而是教授方法；付诸行动，走到学生中间去，了解学生真实问题；细化指导，基于学情讲授知识，精细解题步骤，培养解题能力。