（一）关注时事热点，重视学科思政
2023年高考地理全国卷命题引入党和国家政策改革、社会发展的热点时事，命题具有浓厚的时代气息和鲜明的中国特色。例如，全国乙卷第37题以夏威夷岛上观测站对大气二氧化碳浓度观测为试题情境，对应2021年政府工作报告首次写入碳达峰碳中和的背景。全国甲卷第1~3题讲述了泉州大规模出口胡萝卜基地由依靠进口种子到实现国产种子替代的故事，紧密结合2023年中央一号文件部署的第一项任务：抓紧抓好粮食和重要农产品稳产保供。
近年来，教育部加强重大主题教育的顶层设计和统筹规划，印发了《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》等系列重大主题教育文件，在2023年高考命题中也有相应体现，发挥了价值取向对命题实践的引领作用。立德树人是新时代高考甄选功能的核心标准，高考选拔的是具备较高政治觉悟、高尚道德情操和优秀意志品质的学生。命题强调学科思政重要性，为一线地理教学提供引导。当前课堂教学的主要问题在很大程度上源于教师秉持的单一的事实性知识观，导致学生的方法性知识和价值性知识缺失。[10] 价值观教育是地理学科的重要功能，教师不能只偏重单一的事实性知识传授，也要重视学科价值性知识的育人作用，在教学思想上保持必要的张力，发挥价值导向的积极作用。从学科育人的高度，提升学生的核心素养，增强课程的思想性。引导学生关注身边存在的地理事物与现象，紧密联系学生日常生活实际、国家发展和社会进步，扩展素材选取范围。[11]
（二）研读新课标，树立素养本位的学业质量观
新课标是高考命题的重要指南，教师要重视研读新课标，明确核心素养育人方向和学业质量要求。依据新课标要求制定教学目标、落实教学内容、改革教学方法，助推新课程平稳落地。教师应树立素养本位的学业质量观，关注核心素养如何落在学生身上，了解不同层次学生的核心素养表现，进而以核心素养为纲，选择最具有核心素养成分和价值的地理知识加以结构化组织，结合问题情境开展探究、合作学习。进行教学设计时，教师需要思考培育学生哪些核心素养，达到什么素养水平，知识容量如何安排，创设什么情境以及设计什么学习活动来实现教学目标，如何运用学业质量标准来刻画学生的学业成就等问题。
教师需要扭转以学科知识点为纲的分析式学业成就观，树立一种整合的、实践取向的学业成就观。[12] 地理教学的目的不是培育记忆者，而是培育思考者与探究者。地理学习不是习得孤立零碎的地理知识和概念，也不是在固定情境下简单应用知识或技能，而是引导学生学会如何应对和解决各种复杂的、不确定的现实问题或任务，形成模块化、结构化的地理知识系统，有机整合学生在复杂现实问题解决过程中，学科核心素养以及学科的结构化知识、技能、学科观念和思想等。2023年高考地理全国卷命题突破对知识点的记忆性考核，要求学生理解并掌握知识的迁移应用，更侧重于“能力”的考查。例如全国甲卷第9~11题，要求学生结合某区域典型剖面示意图，判断地貌基本格局成因，分析影响山坡与谷地植被分异的主要因素以及谷地植被的变化趋势。题组综合性强，很难归类到某一模块的知识，命题既重视知识维度（地理知识），又重视认知过程维度（地理思维能力）。[13]由此指向的学习结果不是一系列孤立零碎的学科知识或技能，而是一个整合的、有机的整体，是学生在应对各种复杂陌生情境时表现出来的人格品质与心智灵活性。
（三）寻求教学方式变革，创设真实情境
教师需要寻求教学方式的变革，发挥教学培育核心素养的内在功能。以大概念、大主题、大任务等优化课程内容结构体系，精心设计高阶学习的问题和任务，为学生留出更多探究性学习的空间，激发兴趣，培育学生的高阶思维能力。基于知识的内在结构，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，指向知识的深度学习，[14] 抛弃“知识习得”等同于“知识记忆”的固化思路，着眼于知识习得的主体性、能动性、创造性和丰富性。关注学生认知发展的连贯性，重视学习进阶，勾勒学生学习轨迹。
认知心理学研究表明，在人类认知的整个过程中，认知都有赖于情境，所知觉到的意义不可能独立于对情境的解释和适应。学生在情境中体验和理解地理知识的产生过程，其重要性要大于知识本身。教师在教学实践中不只是引导学生习得事实性的地理学科知识和概念，还需要关注学生在复杂的开放性问题情境中的综合表现。高考地理命题的开放性进一步增强，无情境不成题，命题重视在现实的问题情境中考查学生核心素养的发展水平。情境是素养的载体，学生的核心素养发展水平也是在真实情境和问题解决过程中展示出来的。2023年高考地理全国卷命题既有联系学生日常生活、地理与生产联系的情境，也有地理学术情境。例如，全国乙卷第43题设定了一个与学生日常生活密切相关的情境，即景区旅游，要求学生评价景区数字化对游客认知和体验旅游景观的影响。学生可能已经接触过各种形式的景区数字化技术，通过回忆相关的游览体验，深入思考数字化技术对游客认知和体验景区所产生的影响。贴近学生生活的情境，有利于还原知识应用的实际过程。传统的地理教学往往偏向知识的灌输和记忆，然而这种知识的堆积并不能真正培养学生的地理思维和解决问题的能力。教师在教学中需要依托情境设计问题，突出地理知识在不同情境中的应用，引导学生自主学习，从知识建构到问题解决，培养学生的地理核心素养。
2023年高考地理全国卷命题以核心价值为引领，以地理学科核心素养和学业质量标准为导向，以必备知识为基础。试题通过多样化的情境和题型，综合考查学生的知识、能力、素养和价值观，全面展现学生的学业成就。高考不仅是一种考查工具，更是学生综合素养培养与评价的重要手段，具有重要的育人导向价值。命题符合新课标的要求，反映了教育改革的导向，有效落实了立德树人根本任务。