一、引言
习主席在2016年出席全国高校思想政治工作会议提出，我们国家对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。科学知识和卓越人才离不开教育，教育要跟上时代的脚步，不断改革创新，才能培养出卓越的人才。教育离不开课堂，课堂导入是一堂课的初始，随着教育和课堂的改革，地理课堂导入的研究有待加深。地理课堂导入方法多样，适宜有效的课堂导入可以创设良好的学习氛围，在短时间内稳定学生的情绪，激发学生的学习兴趣，启发学生地理思维，从而提高教学效果。但是不适当的导入不仅无法达到导入的初衷，还会让学生过于兴奋，甚至对这堂课的新知识产生排斥抵触或恐惧心理，降低教学效果。因此，设计课堂导入也是一种教学艺术。本文运用问卷调查法和课堂观察法对海口市某中学地理课堂导入的应用现状进行调查，分析地理课堂导入现存的问题，并根据实际情况针对问题提出相应的建议和优化策略。
二、高中地理课堂导入问题剖析
本文采用问卷调查法和课堂观察法，调查高中地理课堂导入的方式以及学生对地理课堂导入的态度，分析课堂导入存在的问题；研究调查对象为海口市某中学；研究共发放问卷300份，回收有效问卷296份。根据调查结果得出高中地理课堂导入存在以下几个问题。
1.目标不明确。无论采用何种导入方法，教师都要研读新课程标准，明确课堂学习目标，根据目标设计导入，才能发挥好导入的作用。调查结果显示，在接受调查的学生中，关于通过地理课堂导入能否明白本节课的学习目标或任务，有10.8%的学生表示“非常能”，56.81%的学生表示“能”，有27.98%的学生不确定，有4.31%和0.1%的学生不能或非常不能明白本节课的学习目标或任务。有32.39%的学生是不能通过导入明确课堂的学习目标或学习任务。学习目标是一节课的灵魂，教师在设计导入时往往最容易忽视导入和教学目标的联系，因此教师在设计导入时，要紧密结合新课程标准和教学目标，根据学生的实际情况，设计有效的地理课堂导入。
2.方式较单一。导入的方式有很多种，针对不同的教学内容、不同的教育对象，教师设计导入的方式不同，而不同的教师对于同一内容设计的导入也会不同。长期使用同一种导入，会使学生产生视觉疲倦，不能更好地达到导入的效果。新课标提出建议在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学。目前，高中地理课堂还是较多采用传统的教学方式，在设计导入时，也较多运用传统的复习导入来引入新课。调查结果显示，有3.78%的课堂没有导入，33.48%的课堂使用复习导入，讲有趣的地理故事、引用生活中的地理现象或新闻的导入分别占18.13%和17.31%，观察视频、影片、图片等导入占18.02%，设置悬念或疑问导入占9.28%。可以看出复习导入同比与其他的导入方式，在当前高中地理课堂的应用还是居多的，观察导入、问题式导入以及情景导入的使用比例总体不高，导致此结果的原因可能是多方面的，比如教师对信息技术操作的掌握程度、学生对多媒体应用的适应程度以及学校的硬件设施等。分析学生对地理课堂导入方式的喜爱情况的调查结果,有25.32%的学生喜欢教师讲授有趣的地理故事导入，喜欢借用生活中的地理现象或新闻导入、视频图片导入、复习已学过的知识导入、设置悬念或疑问导入的分别占21.45%、20.87%、14.58%和13.79%，只有3.99%的学生认为地理课堂不需要导入，课堂开门见山直接进入新知识。由此可见，只有少部分的学生喜欢复习导入或不导入，大部分的学生喜欢教师使用丰富多彩的导入来开始一节课的学习。
3.缺乏趣味性和艺术性。兴趣是孩子最好的老师，学生感兴趣就会主动学习，这就要求地理课堂导入要有一定的趣味性和艺术性。有趣味性的导入可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，进一步让学生喜欢地理课。有艺术美感的导入可以吸引学生的眼球，把学生的注意力带入课堂。关于地理课堂导入是否能够引起学生的学习兴趣的调查结果显示，有62.09%的学生认为地理课堂导入能够引起学习兴趣，有25.99%的学生不确定课堂导入是否能够引起学习兴趣，有11.92%学生认为课堂导入不能引起学习兴趣。由此可见，目前地理课堂导入缺乏一定的趣味性和艺术性，不能充分引起学生的共鸣。