地理课堂教学是师生的双边活动过程。教师通过语言、图像和
地理演示， 将课本的
地理知识转化为传输状态的知识体系；对于学生来说，不仅要用听 觉接收教师的语言信息，而且要做到手脑并用，做适当的记录和给图，通过 多方的感知达到掌握知识的目的。 1. 课堂笔记的效益 学生听课的过程就是学习掌握知识的过程，适当地做些课堂笔记是提高 课堂学习效果的有效途径。笔记的主要内容就是记教师的板书体系，而教师 的板书则应是课本知识要点的归纳，随着学生记录的要点逐步增加，并成为 区别于课本段落文字的新知识纲要，这个纲要便是教师经过深思熟虑之后， 传递给学生的利于感知的知识体系。可以设想，听课认真并善于思索的学生， 笔记内容将起着提纲挈领的作用；对上课不专心听课的同学，教师要求他们 做笔记至少能起一种约束作用。 课堂笔记的效益还体现在课后的复习巩固上。一个熟练的地理教师，在 课内能较好地为学生折疑解难，抓住教学重点，这些在学生笔记里会有所体 现。学生课后复习，以笔记为线索，对照课文和地图，这对阅读能力较差的 初中学生来说，无疑是巩固知识的有效办法。因为教师在教学时，经常将课 本所叙述的地理特征、地理成因等，化为简要的知识要点作为板书内容让学 生记录。 2.指导学生做课堂笔记的途径 教师授课不仅传输知识信息，而且指导学生如何接收、容纳和归纳整理 知识。一节课，何时是让学生记笔记的最佳时期，这要因教材、因教学方法 的不同而异。根据一般的教学经验，讲解和板书可采用不同的方式，以不同 的循环结构加以体现。大致上有如下几种： ①板书→学生记录→教师讲解分析； ②教师讲解分析→板书→学生记录（或绘制示意图）； ③教师讲解分析→指导学生看图（或集体朗读重点段落）→学生自行归 纳（主要通过个别提问、教师评议）→板书→学生记录； ④学生阅读课文→教师提出问题（或设疑、反问）、指出归纳方法→学 生自行理出要点→记笔记。 上述①和②是常用的循环结构。先板书，能开门见山首先给学生明确的 概念，然后逐一剖析；先讲解，就是教师通过学生已有的知识或教师向学生 提供某些地理资料，经分析得出某个结论，然后板书归纳。如果某些地理知 识内容比较丰富，需要经过读图分析或详细解说课文后，才能提挈要点找出 规律，一般得采用③和④的循环结构。如讲解我国气温和降水特征时，应先 解说：什么是气温？我国气温季节特点怎样？为什么可以用一、七两月气温 状况来说明冬夏气温特点？如何观察等温线图等等。这实际上是为归纳我国 冬夏气温并分析特点做准备。最后，学生根据教师的要求读出气温分布图的 特点，并做出笔记要点。又如，青藏高原的地形特征（第十一章“青海、西 藏”），教师要求学生按照地势状况、地表形态、山脉走向、冰川的分布等 几方面内容阅读有关课文，并在书上划出上述要点的具体内容，通过提问和 简要评议，最后教师板书：①世界上海拔最高、最年轻的高原；②地表波状 起伏（尤其藏北高原）；③高原上山脉呈东西走向；④冰川广布，为大河发 源地。这些要点归纳是在学生集体参与下得出的，他们的能力得到了提高， 心理上也感到快感，效果就比较好。 3.学生笔记的基本内容 学生的笔记内容不宜过多过杂，应简明扼要，便于记忆。一般内容是： ①本节课的主要知识要点，本章节的知识体系；②记忆教材的重点、难点和 疑点；③绘制简要的地理略图、示意图；④在课本上适当批注或补充说明。 例如，无霜期、霜期、生长期和积温这几个概念关系密切，只让学生死背课 文中的文字概念效果不佳，黑板上画出如下的示意图，就能化繁为简，变抽 象为形象： 在课文上做些文字批注是培养和提高读书能力的重要途径。又如，在有 关新疆塔里木盆地的气候叙述的文字边上注上要点： 盆地深居内陆，周围高山环绕，海洋水汽下易到达，干旱少雨， （原因）① ② ③ （气候特征） ① 气温的日较差和年较差很大，属暖湿带大陆性气候。” ② ③ 在地理课内坚持记笔记，是良好的学习习惯。学生通过较长时间的训练， 听记能力、书写速度、归纳综合的能力都会有明显长进。
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