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片）。
2.科学性
地理教学投影片不是教科书的翻板，它是以教材内容为依据，经过艺术
加工，将教学内容形象化、空间化、具体化的过程。因此，在采取各种艺术
手法时，必须完全附合教材的科学性。地理教学投影片所表现的地理概念、
数据、地理演变的过程，地理事物的分布等都必须科学、准确。
地理教学投影片的科学性还表现在它必须体现地理学科特点，即具有“地
理性”。既要提供一定的地理事实材料，还要揭示各种地理事物之间的彼此
联系，并能显示各个特定地理区域的区域特征。例如，“黄河中下游地区”
复合片是由构成该地区自然、经济地理要素的五张单片复合而成，分别互相
叠置后，既能显示该地区自然、经济地理要素的各自特点，还能表示它们之
间的联系。
3.启发性
当今世界各国地理教材趋向注重启发性、思考性，重视教材的智力结构、
德育结构等隐性结构。在编制地理教学投影片时，要能促进学生思维能力的
发展，进而培养创造精神。例如，“我国四城市气温变化曲线”复合片，既
能表现哈尔滨、北京、武汉、广州四个城市的气温逐月变化情况，互相叠置
后，还能启发学生得出：夏季全国普遍高温、冬季南北气温相差很大的结论。
4.思想性
地理科学知识本身就包含着丰富的教育内容。自然地理教材中有着生动
的辩证唯物主义教育因素，中国地理教材中有着十分丰富的爱国主义教育内
容。设计构思地理教学投影片时，要注意挖掘教材的德育因素，着力表现活
生生的自然界，生动活泼的人文地理现象，使学生的思想情操得到陶冶。例
如，表现地理事物和现象不断运动变化的投影片：火山喷发、大地震动；海
底扩张、大陆漂移；气流运行、风云变幻；万年荒原辟良田，亿万矿藏被开
采；天堑变通途、僻壤成闹市。又如，“地上河”、“引黄淤灌”、“淮河
水系及其治理”等复合抽动片，演示了千年“黄祸”在我们手下化害为利，
“大雨大灾、小雨小灾、无雨旱灾”的淮河得到治理的情况，这无疑是进行
爱国主义教育的好教材。
5.趣味性
恩格斯说过：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。热爱是最
好的老师，它可以超过责任感。在设计构思地理教学投影片时，不能只满足
于学生由于好奇而对地理课产生的表面兴趣，还要逐步从理性上使学生产生
对学习地理的内在兴趣，并努力使学生对地理学科暂时的兴趣转化为稳定的
兴趣。例如，初一地理“地球”这一部分教材抽象难懂，如走过场，学生会因此厌恶学习地理。地理教师应十分注意这种先入为主的印象。在构思这部
分教材投影片时，尤其要注意趣味性。如绕轴自转的地球，分合自如的经纬
网，自由往返于日界线两侧的海轮..，引起了刚进入中学的孩子们学习地
理的莫大兴趣。而在构思“阳光的直射和斜射”、“夏至日和冬至日”、“南
北回归线和南北极圈”和“五带”等投影片时，则致力于深入浅出地说明原
理。当学生理解了其中的奥妙之后，就会产生深究地理知识原理的愿望。
密集性
地理知识十分丰富，设计构思地理教学投影片时，除注意知识的高度、
深度外，还应注意知识的广度，力求使之成为密集的信息库。例如，“定方
向”复合片，一框三片，利用同样几个地点，对比说明了如何在地图上确定
方向的三种方法。“鸟瞰图、平面图、剖面图”复合片，一框四片，既演示