说课是指在教师授课之前 ，让教师说大纲 、说教材、说教学过程、 说实验手段 、说教法、说学法及其理论依据，口头表达一节课的教学 设想的教研活动 。显然，说课能够展现出教师在备课中的思维过程， 并且显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有 关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。一节成功的说课，不仅 层次清楚地说明 了这节课怎样教 ，而且简炼精辟、顺理成章地揭示了 这节课为什么这样教 。本文就如何使说课更深刻、更生动谈几点看法。
一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基 课题确定后，你的说课能否深刻、生动 ，从而吸引人、说服人 ，那么 材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实 ，只能 显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材 料呢？
1.教学大纲中的教学要求，教者对教材内容的分析。
2 .有关的教育教学理论及教学原则。
3. 学生的起点行为情况 ，包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况 。
4 .以大纲所规定的基本要求为下 限，针对不同层次学生配备的例题、 习题或变式训练 。
5. 为突破或分散本节难点需要的有关铺垫材料。
6 .为展示本节课知识形成与发展过程材料，或需要学生合作 、实验、 活动的有关材料。
7 .为培养学生应用意识的有关材料，包括某些实物或模型等。 二、削校强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证
说课的显著特点在于说理 ，即内容与说理的有机融合要体现在整个说 课过程中 。这样，靠 内容的充实和环环相扣，便说课具有科学性、逻 辑性、深刻性 。要给昕者留下深刻印象，必须做到 “说主不说次 ” 、 “说大不说小
削校强干 。怎样锤炼说课的内容呢？
1.要具有清晰的结构
能抓住昕者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构 ，要在注 意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课 的结构。
2 .要确定明确的教学目标
依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学 目标，如果说教材是说课的 “血肉” ，结构就是说课的 “骨架” ，那么，教学 目标是整个说谍的 “灵魂” 。也就是 说，目标确定后，说课的整个安排都要服从于教学 目标，目标不能虚 晃一枪，不能和教学 内容脱节，要具体、明确而全面 。
3 .要准确分析重点难点
要结合教材的地位 、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、 难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难 点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
4 .要采取有效的教学方法与教学手段 教学方法的选择要有效，要根据教材和学生实际选择能调动学生学习 积极性，能有利于培养学生能力 ，尽可能适应学生个别差异的教学方 法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调 ，能在学生心中弹奏。 另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出
发。如启发式教学法，就是要充分运用教具，在实验、演示、合作、 观察、练习等师生共同活动中启发学生，让每个学生都动手、动 口、 动脑积极思维，进行 “创造性” 的学习。另外还可制作不同颜色的图 片 ，复合投影片的动态演示 以及利用多媒体教学等手段激发学生学习兴趣。培养学生的应用意识，以充分发挥说课的教学作用，提高了课堂教学效率。
5 .要设计有目标控制、有启发性的教学过程
为 了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入一一 归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学 目标的控制，要与教 学目标相呼应。也就是说 ，使教学 目标的控制落到实处，不搞形式、 不搭花架，一锤一音、一步一印。着眼于各个环节，实实在在完成任 务。要依据教学 目标对全部教学内容进行取舍、剪辑，、 “审查” ， 该详则详，该略则略，主次分明 ，重点突出。
教学过程的设计，既要注意强化 目标控制，又要注意具有启发性，要 始终面向全体学生，根据学生实际水平，选择恰当的教学起点、教学 方法、教学手段去启发 、引导，让每个学生都能达到大纲规定 的基本 要求。
三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键 将经过锤炼的说课内容按照其内在逻辑组合成完整的系统，在整理过 程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这是对准备说课的 老师大脑组合能力的锤炼过程。它能使人得到认识能力的深化，尤其 是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和 巨大的说服力 ；它能使人思想精确绩密、看问题周详全面、精当恰切 ：
它能使人思路敏捷 ，随时捕捉一些现象并迅速组合在说课的主体里 ，使之骤然生辉，发生效应：它能使人情感丰富，对学生、对事物所含的情傣体察入微，移入字里行间的辅助理念，以情感人：它能使人得 到逻辑力量，把一节课的教学，如｜茧抽丝，层层剥落，展现内涵。说 课者需要加工处理说课的各种要素，使之相互关联容纳于说课范畴和 轨道之中，这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的， 所以组成系统、形成说稿对于形成说课的思维模式起关键作用，也从 而可使说课更加深刻、更加熟练。
四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯 并不是说课者在形成了说课思维模式之后，其说课就一定会精彩 了。 说课者的语言 （音量、音调、音速） 及非语言 （ 表情、目光、姿势〉 都会影响说课效果 。应当强调 ，光靠说者单调 的说，昕者处于被动接 受信息状态，难免不 “走神” ，要抓住昕者注意力、调动昕者兴趣， 刺激昕者留下深刻印象，并被接受 ，可灵活采用视觉材料，恰当地组 合在说课主体中 ，将会使说课呈现生动 、精彩的局面。
统计表明 ，昕者如果仅使用昕觉，接受的信息在 3 小时后仅能 保持 70%, 3 天后仅能保持 10%：听者如果仅使用其视觉，其接受的信 息在 3 小时后只能保持 72%, 3 天后，却还能保持 20%；但昕者如果结
合使用视觉和昕觉，其接受的信息在 3 小时后能保持 85%, 3 天后仍能保持 65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段 。如将板书、投影、演示、实验、特制的复合投影片及不同颜色的图片、图表、直观教具、实物或实物图的 展示、多媒体等，恰当地组合在说课中 ，可促进昕者思考，诱发昕者 参与意识，使之跟着说课者的思路去理解说课内容，这会取得更佳的 说课效果。