2、视教师指导作用
在采用多媒体教学以后也要防止一个倾向掩盖另一个倾向，变过去的满堂灌为“电灌”或者“机灌” ，如果没有教师的辅导，那些“现代”的教学方式都被实践证明效果是不佳的。
不管是传统教育模式还是网络时代的多种教育模式，教与学的关系中，教仍然占据教学的主导地位，教学应当以教师为中心，以学生为主体。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。教师应精心组织教学，明确教学目标，适当采用现代教育技术和方法，解决突破重点难点，采用多媒体手段，扩展学生视野开阔眼界，缩短教学时间，提高教学效果。必须明确：在教学设计中，教师只是由场上的“主演”改变为 “指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。
3.否定传统教学手段
由于地理知识中的自然地理部分抽象性强，对学生的空间思维要求高，而传统教学媒体中投影仪、幻灯机、挂图、模型等有像无声，录音机有声无像，因而教学的直观性受到了约束，学生对自然地理的学习存在很大的困难。而多媒体正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发、生物演化等，并能够帮助学生建立空间概念并达到化难为易的效果，多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力。不可否认，正是因为多媒体有着不可替代的作用，作为地理教师确实应该积极钻研和探索如何“运用多媒体辅助地理教学”，使其发挥最大的效用。多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力。但是其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。多媒体毕竟只是辅助地理教学，不能过分夸大其作用，它发展的最终目标是为了更有效地全面提高学生的素质，否则会适得其反。例如关于气候复习，如果教师只通过多媒体来展现气候的分布和特征，而没有通过学生的“合作和交流、讨论和归纳、检查和反馈”等环节，学生难以自主建构主干知识，难以提高读图分析能力、绘图能力、语言表达能力、与人合作学习能力，那么教学目标也就难以实现。因此，在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效益。
每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅仅是告别了“黑板＋粉笔”，而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构发生深刻变化。随着多媒体网络技术的日新月异，网络对教学的作用与潜能愈加显现出来。面对快速发展的网络时代，我们应当迎接挑战。
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