一、要创造性地使用教材
教材是依据新课程标准编写的，是师生互动的“纽带”。但全国地域差异很大，因此，教材的使用要因具体地区、学校和学生的具体情况而异。教师使用教材教学时不应是被动的执行者，而需要创造性地使用教材，对教材适当“加工”和“剪辑”，如改变原图的呈现方式和事例，适当地重组教材的编排顺序，联系社会生活实际等，使之更适合学生的实际和发展。即教师要驾驭教材，而不是被教材牵着鼻子走。如高一新教材中地球的公转图、黄赤交角图等，都把地球画成地轴右倾、上端为北极点、自转和公转方向为逆时针方向的球体，这样就会使学生形成牢固的思维定式。如果在教学中我们把它画成地轴左倾、上端为南极点的图示，学生必然有豁然开朗、耳目一新的感觉。
另外，在复习“地球上具有生命物质存在的条件”时，可以根据分析问题的方法将“内力作用和外力作用”提前讲授，从内、外的角度对知识进行重组，这也是一种很好的整理知识结构的方法。
二、要将“合作学习”落到实处
新课标倡导“自主、合作、探究、创新”的“合作学习”模式，这种模式可有效促进学生学会学习，实现和谐“教学互动”。但此模式在课堂教学实践中往往会出现不少问题，使它变成走过场，搞形式，缺乏实效。比如对学习的内容、目的、过程没有认真思考设计，时机、难易把握不准，讨论的问题过于简单，等等。因此“合作学习”应注意：
１．精选教学内容，明确目的，精心设计，把握时机。
２．分组有计划，好、中、差各层次学生兼顾，任务明确。