地理教育面向未来。跨学科、跨模块、跨单元的项目学习有利于学生培养创新驱动式的学习方式，也是多学科融合的突破方向。地理学科综合性的特点，使之具有成为中学多学科融合的学科基础，本次命题在学科融合上给予了一定程度的关注，如碳循环、地质时期气候判断、“定日镜”运动等问题的探讨，除了运用地理学科知识，也需融合生物、化学、数学、物理等学科基础知识，帮助更好的理解和解释地理事象和本质，有效探索项目研究和课程融合的途经和方法，为中学教师的课堂教学转型、改进提供一些思路。新课程教学中，人文地理课程新增内容多，教学时间紧，充分整合相关内容，将跨模块、跨单元的问题厘清关系，本次的试题中也可窥得一斑：以美国波华城市带的问题研究为例，相关知识涉及必修2、选择性必修2多个单元，多条课标内容，但这些内容之间却是有非常强的内在逻辑关系的：交通促进要素、企业流动，要素集聚促进城市发展，在集聚过程中，要素往往分类集聚，物以类聚，相同、相关产业在特定城市集聚，形成产业集群，在城市层面，城市形成特色职能，在大都市层面，城市因具有各具特色的职能，出现密切的分工协作；分工协作产生大量的人流、物流、信息流等。
五、秉承学科特点，突出主线，注重地理原理和过程考查
图表是地理学科的重要语言，用地理图表来呈现信息是地理试题的特色所在。全卷共有40张图表，图表简洁直观又兼具美感，信息量丰富，既有统计表、曲线图、柱状图，也有植被、地貌、生产等景观图，还有过程原理、遥感图、区域图等。多样化的图表信息问题指向明确，可有效帮助考生理解题意，考查出学生关键能力的差异。例如美国日发电量的问题研究，从发电量的来源与日变化的关系，到不同类型的可再生能源发电特征的对比，继而发现太阳能发电的时间变化对当地电力供应量的影响等一系列问题的逐步分析，均需考生除了拥有较强的专业知识外，还需在短时间内拥有厘清问题主线和内在关系的能力。再如第28题，试题提供了区域图，景观图，地质剖面图，围绕着一个“中心问题”——绿洲的形成与发展，结合“干旱区人地关系的演变过程及驱动机制”的知识，聚焦资源环境与发展问题，人地协调观，追求设问精准度和知识体系结构，通过对问题的逐步深入探讨，考查学生的综合思维，引导学生关注区域发展，从综合的视角认识地理事物和现象意识，并在一定程度上解释地理事象发生发展过程。
综上所述，试卷注重综合性和区域性，试题情境创设侧重于取材生产生活实际，着力培养考生的综合思维和创新意识，图文并茂，本卷力求体现科学性、真实性、公平性、创新性。依托地理学科主干知识，将自然和人文地理有机组合，把学科核心素养考查融入到现实情境中，引导学生关心生产生活，关注时代，增强自豪感和责任感，让考生感知地理学科的实用价值与育人价值，树立良好的人地观、世界观。