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在地理教学中培养学生思维能力的尝试

归属:地理教研论文 2024-06-16 

  思维是智力发展的核心。思维能力的发展程度,是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力,既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力,同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。从而使知识的理解更为透彻,掌握更为牢固,应用更为灵活。在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识,必须通过各种思维活动,在教学中我是从以下几点来引导学生的。

一、巧问妙解,摆脱思维定势

  地理事物和现象所存在的空间极为广阔,地理知识所涉及的自然与社会内容极为广博,而其与生产生活及各学科的联系又极为广泛,因此知识间的因果关系、主次关系、包含关系、并列关系以及原理与事实、概念与应用、成因与要素、运动与规律、分布与联系、变化与特征、系统与结构、图像与判读等都是可以设计问题的思路。根据思维发展过程,结合具体知识内容,进行分析和综合、抽象和概括、比较和分类、以及系统化和具体化等设计出新颖灵活的思考问题。问题应以已掌握的知识为基础,但又不重复学生已见过的题目,使学生觉得有可钻研的地方,这样才能让他们有兴趣认真思考。训练学生从多方面想问题,而不是拘泥于一种模式,或已经形成习惯的定势。要鼓励创新,敢于打破思维定势,经常换个角度去想问题。

  我试着提出了一些逆向思维或暇想性推测的问题。(1)如果地球自转方向不是自西向东而是相反,那么全球将会出现哪些自然现象?(或提示在气候类型分布方面有什么变化?)(2)如果我国的地势不是西高东低,而是东高西低或者是其他情况,试想会对我国的气候、河流等有什么影响呢?(3)如果云南西部的山脉不是南北走向而是东西走向,将会对气候有什么影响?这些问题目的在于活跃思维,启发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题。地理知识中的天气突变、气候异常、地形倒置、人文现象中突然出现的因素等等,往往都要打破思维定势去思考问题。一般中有特殊,必然时有偶然,经常外有异常,设问的多元性有助于学生思维的活跃及拓展。

二、千方百计,运用思维技巧

  地理知识间的联系是多方面的,有纵向联系,如时间上的自古至今,空间上的高低之间、远近之间、起点与终点、上游与下游,常常反映地理事物和现象的发展变化;也有横向联系,如地理事物间的相互影响、共同作用、彼此制约,区域间、城乡间的联系交往,不同自然现象或人文现象之间的渗透融合;还有多向联系,反映地理事物多层次、多角度的联系。可以从以下几方面进行训练。

1.拆分

  将贮藏于脑海中各种地理事物、地理现象分离出若干个片断,加以创造想象来加深理解突出特征的方法。如,(1)黄河沿岸的景观分离为雪山连绵的青藏高原、辽阔的内蒙古高原、支离破碎的黄土高原、平坦肥沃的华北平原。(2)西双版纳的景观则可以分离出高大茂密的森林、傣家的竹楼、红色土壤铺成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反过来提出一些片断再来判断出是什么地方,如,(1)稻田、竹林、香蕉树与桔子林,这些组成了江南地区的景观。(2)雪山纵横、牦牛、雅鲁藏布江、长江黄河的源头,这些是青藏高原的独特景观。利用分想进行想象和思维训练是简便易行的方法,有助于形成思维习惯。

2.联想

  在拆分的基础上,通过对若干地理事物赋予新的巧妙的关系,从而形成知识网络。

  (1)接近联想:是借助地理事物在时间或空间上的接近而产生的。如在空间分布上,某个地形区与其所属气候类型、植被类型、自然带的联想等。又如亚马孙平原──热带雨林气候──热带雨林──热带雨林带;青藏高原──雪山纵横──高原气候──植被的垂直变化。

  (2)类似联想:是依据地理事物的特征,由其类似的方面得到的联想,如从巴西高原想到德干高原,从塔里木盆地想到准噶尔盆地,从南极地区想到北极地区,从黄河想到伏尔加再想到尼罗河等。这些在分布、成因、特征或某些方面有类似之处的地理事物间的联想,可以使思维范围扩大,还可思考它们之间的差异。

  (3)对比联想:这与类似截然不同,是指某地理事物与其相反相异的事物的联想,如吐鲁番盆地与珠穆朗玛峰,亚马孙河流域与撒哈拉沙漠、冷锋与暖锋、夏季风与冬季风等。通过对比有助于掌握地理事物间的差异,从而更进一步地了解地理事物。有助于提高思维能力,更有助于记忆地理知识。

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