古人云：教学未见情趣，必不乐学。课程改革很重要的一点就是改变学生的学习状态，让学生有学习的自信和积极的学习情感，以自主的方式去学习。富有情趣的教学，可以激发起学生学习的兴趣，营造良好的学习环境，促使学生积极主动，全身心地投入到学习中去。课堂情境情趣化，就是根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学习提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望，唤起学习动机，达到以趣激趣的作用。为了激活学生思维，培养学生在学习和实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，在备课时，教师要力求将所有的问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，让知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学的新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。这就要求教师课前要占有丰富的相关背景资料，在广阔的知识背景下设计课堂教学。如在学习《地球，水球？》时引导学生分组作一个盲人摸象游戏，统计用右手食指分别点到陆地和海洋的次数，看你能发现什么，提出问题并尝试分析。不仅极大地调动了学生的主动性，还有机地组织了教学，增强课堂的互动性。
四、问题简约化
在课堂教学中,内容越来越多,越来越细的情况不时可见。一些老师认为，该讲的都讲了，怎么考都问心无愧，不该讲的还进行了拓展，怎么说都尽心尽力了。而实际效果并不理想，一问学生，这节课怎么样，回答是很好；有什么收获，不知道。细细一想，其实，我们的教学目标是不是过高，脱离了学生的实际，我们的教学内容是不是过多，使得学生吞食过多，消化不了。我们对考试的理解，是不是没有看到越来越基础、越来越平和，而是还在一味地加深加难，在所谓“全面撒网，重点捕鱼”的观念下加大包围，偏离了课程标准要求，不知不觉间从一个极端走向了另一个极端。如有些教师似乎总对学生缺乏信心，讲课内容面面俱到，使用新教材授课，非得把老教材相应内容也加进去，无疑增加了学生负担，另有一些教师由于对课程标准认识上的偏差，教学中注重生活问题的引入，重视活动开展，但不注意双基的落实，课堂上学生气氛活跃，生龙活虎，课下一头雾水，能力培养如同缘木求鱼。所以就要求我们在课堂教学中实行简约化教学，抓大放小，把主要的根本性的问题或内容抓住，其他的则让学生自己通过自主合作探究的方式进行。所谓“大匠授人以巧，而决不是授人以多！”特别是不能将简单问题复杂化，琐碎化，使学生本来就不浓厚的学习兴趣弄得荡然无存。而是教师精心设计的一两个问题，尽可能做到：“一个问题就能涤荡一颗心，一个问题就能激起一片情，一个问题就让学生终身难忘”。一个问题贯穿课堂始终，涵盖整节教学内容。如学习《黄土高原》一节不仅需要学生对黄土高原的位置予以了解，还要掌握黄土高原形成原因、存在问题、治理措施开发等多个方面问题，如果课前提出：“假如你是我国环保局长，你会怎样开发和利用黄土高原资源，并保证当地的可持续发展。”再如《西南边陲的特色旅游区──西双版纳》一节教学，在给学生提供一定材料的基础上，提出：“假如你是西双版纳自治州州长，你认为当前当地应重点发展哪种产业，为什么？”这样的问题不仅利于学生将教材内容结构化，重新整合教学内容，还利于学生把握课程标准，内化学习要求，提高用地理知识解决问题，应用所学处理生活、生产实际的意识，自然地渗透三观教育，提高学生适应未来发展的地理素养。
五、问题平民化
传统应试教育或僵化硬套的一些教学模式，均因应试这个终极目标的影响，许多教育行政部门乃至社会对学校、教师的评估、评价，都以考试成绩作为唯一的标准，在这个标准支配下，课堂教学以追求认知结果为目标，忽视学生的全面发展，更忽略学生个体生命的情感，价值的体验与培养，抹杀了学生个性发展。而作为课堂教学的组织者，更多关注的是“苗子”，即使对那些差生的管理，也是停留在维护正常课堂教学秩序的基础上，以保障认知任务完成，而不是以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信为目的。完全违背了我国基本办学理念：“为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生。”基于此，我认为还要特别提出要关注课堂教学中的弱势群体，体现新课程中的人文精神。在问题的提出与设置要分层次，以保证每个学生都能参与到教学问题的分析与研究、学习与发展。如学习我国民族的构成时，提问“你知道我国的民族构成情况吗？”就没有提问“你知道我国有多少个民族？”易于更多学生接受和领悟。再如学习北京的城市职能时提问“你能举例说出北京有哪些城市职能？”就没有提问“你能举例说出北京作为我国的首都，相比其他城市有哪些突出作用？”易于学生理解和回答。学习北京的地理位置优越性时提问“你能归纳出北京的地理位置优越性有哪些吗？”就没有提问“你能说出我国解放后为什么会再次选择定都北京吗？”对学生更有吸引力和亲和力，而不致部分学生由于对问题不理解或认知偏差造成无所适从，被无形之中排除在探究小组之外，造成成功感的缺失，丧失学习的信心和动力，也不利于课堂的组织与管理。