任何学科都有自己的难点，它贯穿于整个教材、整个单元、甚至存在于每一堂课。教学难点处理得好，将有助于学生对重点内容的理解与掌握，将有助于学生对通篇教材知识体系的把握。本文以高中地理必修本第一、二单元为例，谈谈地理学科中教学难点的分析与处理。
一、教材难点确立依据
1.要依据学生现有的知识储备
知识储备首先是地理学科知识的储备。从空间区域范围来说，地理分为中国地理、世界地理（区域地理）。它们是进行地理现象、地理规律研究的素材。从研究内容来说，地理分为自然地理、人文地理，前者影响甚至决定后者。
知识储备还包括其他学科知识的储备。由于地理学科是一门边缘学科，涉及的内容相当广泛，一些地理概念、地理现象、地理规律需要借助其他学科知识才能解释清楚。如，在太阳辐射这个概念中提到的“电磁波”，就是一个物理学概念。
2．要依据学生现有的认知能力
从学生的认知过程来看，能力包括从地理材料中获取地理信息的能力，还包括对这些信息进行分析、加工的综合概括能力以及对所学知识的应用能力。其中地理信息的获取能力是关键，它是学生对地理信息进行分析研究加工、综合概括、灵活运用的前提。
二、教材难点类型及解决方法
1．知识储备不足造成的教学难点
学生在学习的过程中会由于自身积累的知识不足而造成学习障碍。教师可以根据情况制定合理的解决方案。
（1）对于讲解容易、应用广泛的跨学科知识要讲透彻例如，上面提到的“电磁波”概念，在第一单元讲述太阳辐射时对此有文字注解。在第二单元讲述大气的热力作用时又有“太阳辐射光谱”、“各种辐射的波长范围”两幅示意图。利用这些材料完全可以把这个概念讲清楚。
（2）对于讲解困难的跨学科知识应简化处理例如，第二单元中风的最终方向问题，一直是大多数学生比较困惑的难点。可通过实验让学生明白力与速度的关系，从而解决该难点。
（3）对于综合性较强的本学科知识可以淡化处理例如，第一单元的第二课，在讲到太阳辐射能的意义时有这样一段话：太阳辐射能维持着地表温度，是促进地球上水、大气运动和生物活动的主要动力。这段总结要用到水、大气、生物几个圈层的有关知识，综合性较强。要想在这里把这个问题解释清楚，既费时又费力，效果也不好。可待学生学习了大气、水、生物等有关知识后，再看这个结论。
（4）对于错误的思维定势要反复重复正确的结论思维定势每个人都有。正确思维定势会对新知识的掌握起到很大的帮助作用。错误的思维定势往往会成为人们学习新知识的严重障碍。例如，对于生活在北半球中纬度地区的人，都会有这样的感受──中午12时，一定是白天。这一思维定势一旦形成，再让学生接受地球上有的地区有的时候中午12时也会是黑夜这一现状就会有一定困难。
对于这种情况，最好的解决方法就是重复正确的结论。这里的重复不能只是简单机械的语言重复。重复的方式要新颖，提出的问题要多变。例如，为了让学生改变上述的思维定势，我们可以让学生分别在春、秋分，冬、夏至的太阳光照侧视图上比较北极圈上，地方时为12点的那一点的昼夜状况。还可以让学生在夏至日（或冬至日、或春秋分日）太阳光照侧视图上观察不同纬度各地的昼夜长短状况。如此反复，才会使学生改变原有的错误定势。
2．认知能力不强造成的教学难点
学生认知能力的强弱决定了他们对地理信息的理解程度，以及从中提取有用信息的综合分析能力。对学生读图能力的培养应做好以下两个方面工作。
（1）循序渐进掌握读图步骤首先，读取信息。包括文字、数字、线段、符号、图例等所有显性信息。它是学生对信息进行加工、处理和利用的前提，经常这样做，可以提高学生获取信息的能力。其次，加工信息。所谓加工就是将读取的信息相互组合，或将读取的信息与自己已有的知识相互组合得出新的信息，即隐性信息，这一做法可以培养学生综合分析问题的能力。第三，筛选信息。图中提供的信息不一定都有用，要根据题目的要求筛选出对自己有用的信息。
（2）转换视角分解主体图形地图除了平面图外还包括立体图。高中学生有一定的空间立体感，但当他们遇到的事物在立体空间的不同侧面来回变化，且内容又多又新时，学生就会出现认知障碍。如三圈环流图，这是一幅立体图，这幅图实际包括高空水平面、近地面水平面、垂直方向几个侧面。学生一向感到这幅图很难理解，原因有三：①空气分子的运动是发生在不同层面上的，而且这一运动是一个连续的过程，学生不能及时转换自己的观察视角。②空气分子在不同层面上流动原因、流动方向不一样，造成问题的复杂性。③空气分子在不同层面上流动原因、流动方向又是新内容，学生对此还不能快速地、灵活地运用。
解决这类难点的关键就是要及时转换学生的观测视角，把立体空间分解成不同层面；把一个个连续性过程转化成一个个阶段性过程。最终把事物的发展变化分别放在不同层面、不同阶段来讲解。
教学难点的解决是一个老话题，但又是一个新内容。它需要我们教师不断地寻找可能会成为难点的地方和解决难点的最佳途径。