（1）选材丰富，贴近学生生活实际，关注地理视角
试题选材丰富，体现了经济、政治、文化、社会、生态文明建设五位一体的总体布局，紧扣时代脉搏，选择与地理知识密切相关的社会生活热点、生产生活素材作为命题情境，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，并运用地理知识来解释生活现象，学习对生活有用的地理；引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。
试题整体谋篇布局，反映全球生态及环境问题、关注国家发展、关注学生生活、关注文化视野；人口与资源、环境与发展、精准扶贫、抗击疫情、高铁发展、生态治理等素材都成为试题情境。如：选择题第1-3题，以“小鹤随父母前往某小区看房”为情境，呈现了小区平面图及户型图等资料，引导学生从地理的视角思考问题、解决问题，体现“学习对生活有用的地理”的课程理念，也渗透了中华传统文化。选择题第10-13题以南北方地区携手共克时艰、进行防疫物资生产为情境，体现我国工业发展成就，引导学生科学地认识资源及垃圾分类等问题。选择题第26-28题以“三区三州”为案例，反映了我国脱贫攻坚的成果。
（2）注重基础，全面覆盖主干内容，坚持教学评一致
试题体现北京命题的理念与原则，从疫情期间实际教学情况出发，突出基础性、全面性、综合性。注重考查基础知识、主干知识，不同题组涉及的知识点、内容领域比较全面，层次递进，不同层级比例适合。选材丰富，充分体现试题内容的“宽”与“活”，让不同学校、不同能力水平的学生，都有发挥的空间。
试题突出对学生学习习惯、学习过程的考查。试题将学习内容领域、学习能力和社会热点有机结合，形成学生熟悉的问题情境，引导学生通过回忆课堂学习过程、利用学习中的积累和方法、根据题目要求进行作答，使得学习过程和考试过程形成完美的统一。如：选择题第32-34题，以“保护红树林，保护海洋生态”为情境，通过提取图文信息、观察、归纳、总结等思维过程，完成试题的回答，此过程与学习过程一致。
（3）突出联系，关注地理时空尺度，落实地理思维过程
试题避免过多事实性知识的记忆，关注地理概念和规律的建立、形成过程，关注地理学科时空分布与时空变化过程，着重考查学生对所学内容的理解与运用能力，落实地理思维过程。试题将地理学科核心素养和学科特色作为命题主线贯穿始终，考查学生对区域的整体认知和综合思维的学科素养，以及人地协调观的养成。例如：选择题第26、27题，试题从西部地区到该区域内东南部山区不同区域尺度的转换，引导学生运用认识区域的方法，认知不同尺度的区域，分析区域内地理要素之间的相互作用及自然环境与人类活动之间的相互影响，为区域发展提出合理建议，着重考查学生区域认知与综合思维、人地协调观等学科核心素养。
（4）学以致用，基于真实情境，发现、思考和解决地理问题
试题重视问题情境的创设，并不断发掘新颖的呈现形式，力求通过简洁的文字、多元的地理图像为学生营造具有真实情境的画面，引导学生在真实情境下发现、思考地理问题，并能运用所学知识、方法和思维方式解决地理问题，在解题到解决问题的过程中，促进学生的成长，实现了地理试题人文情怀与理性思维的有机融合。例如：选择题第17-19题，以浙江省安吉县余村生态发展建设为背景，考查学生运用资料解决问题的能力，考查学生从人地协调观的角度分析和解决地理问题的能力。