（1）全力上好最初几节课，给学生以良好深刻的第一印象 人们常说：“先人为主”，我们初次对人的知觉往往最为深刻，而且对 以后的人际关系也会起着指导性作用。比如一个教师刚开始对学生很严肃， 后来对学生随便一些，学生还是认为这个教师严肃，只不过是想接近一下学 生“随便一下”。再如，教师在教学中，有时难免读错字、说潜心嘴的情况， 这种情况如果发生在印象形成之后，就会被认为是偶然的。可是，如果发生 最初几节课，特别是第一节课，就可能会被认为能力差，没水平。因此，最 初几节课一定要上得精彩，无懈可击。当然，以后的课也要上好，不然学生 也会失望的。不过“偶然的失误”在印象形成以后，学生还是能理解、会允 许的。 （2）发挥特长，表现特色，创造良好的晕轮效应 什么叫晕轮效应？在人际知觉时，人们常从对方所具有的某个特征而泛 化到其它一系列有关特征，也就是从所知觉的特征泛化推及到未知觉到的特 征，从而形成较为完整的印象。晕轮效应，在我们的教学实践中会经常碰到， 晕轮效应往往是在悄悄地却又强有力地影响着学生对教师的知觉和评价，当 然也会影响我们对学生的知觉和评价。一个教师的字很差，学生就会认为这 个教师的知识水平和教学能力不怎么样。有时教师的某一项业余爱好，如拉 琴、打球或说唱等，都会被认为是有才华的表现而被学生所尊重。 所以，我们要发挥自己的专长，充分表现自己的特色，给学生造成好的 “晕轮效应”，让学生觉得我们是有水平、有知识、有能力的好教师。有的 人长于朗诵，就可我我进行一些范读，让学生体验课文的感情；有的人长于 写作，就可多写些作文，让学生明白作文的技巧和道理；有业余爱好和专长 的，不妨在课外活动中，在晚会上露两手，这都有利于学生对我们的整体评 价。 （3）在个性上与学生的个性既要相补又要相似，相似与相补相结合 一般说来，个性倾向和个性特点是建立亲密的人际关系的前提和条件。 而按照传统观念，老师就是老师，就应该有个老师的样子：严肃、庄重、不 苟言笑，强调要求老师的个性特点和个性倾向与学生的距离，这固然会有“师 道尊严，但不利于学生与老师的亲近。过于一致，有失老师的特点，而完全 像学生一样，又起不到老师的指导和教育作用。所以教师的个性倾向和个性 特点与学生的既要有些相近，又要有些距离和不同，以形成互补。老师有时 可以重返天真，和学生打打球、散散步或穿时髦一点的衣服等。另一方面又 显得思想丰富，学识渊博。老师思想丰富、深刻以补学生的幼稚；学生的天 真热情以补老师的严谨、刻板。这样学生会觉得自己的老师既可亲近又可敬 佩。 （4）采取灵活多样的教学形式，多一些双向活动，少一些单向的知 识灌输 课堂人际关系形成主要是在课堂，学生就是在课堂上认识老师的。课堂 教学形式和效果直接影响到课堂人际关系的形成。在课堂活跃双向沟通的情 况下，师生都会感到心情舒畅，畅所欲言，学生会感到自己与老师平等。平 等的感觉是亲密、良好的人际关系形成的基础，而满堂灌，单一的教学形式， 生硬的教学方法，会使学生感到压抑，心情不舒畅，学习成了被动的接受， 而不是积极的探取。使学生和教师总是隔了一层，那么课堂人际关系就成了 一种应付的关系，靠外在的力量来约束和调节，缺乏内在的基础。 （5）充分发挥非语言，也就是人体语言的作用 据有关研究资料表明：言语只表达了我们思想的最少一部分，大约占 30 ％～50％，而其它的思想则要靠表情、声调或手势等人体语言来表达。在人 际交往中，人体语言有着更加重要的作用： ①表达言语难表达的意思； ②对言语的意思进行补充； ③规定言语意思的方向。 最后要说明的是，学生与学生的人际关系也属于课堂人际关系，且对教 育效果有不容忽视的作用。但限于篇幅，本文在此省略而不论了。
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