交往是人类的一种基本需要。教学过程中的师生人际关系，是师生在教 学交往过程中形成的一种以情感为特征的心理关系，它贯穿于教学活动的全 过程。列宁说：“没有人的情感，从来就没有人对世界的热爱和追求。”因 此，我们有必要深入探讨教学过程中师生人际关系的特征、功能及其对教学 活动的具体作用。 教学过程中师生人际关系的特性，具体地表现在教师对学生的交往特点 和学生对教师的交往特点两个方面。教师对学生人际关系的特征主要是由教 育工作性质决定的。在师生人际交往中，教师对学生的交往具有三个特征： （1）教育性 教师与学生的交往是完成教学任务的需要，教师对学生的情感当然地受 到社会要求和需要原则的制约，但更受到教育职业的影响。教师同学生的交 往与社会成员之间的交往不同，这种交往首先是教师角色的要求。教师的情 感不是基于个人的好恶，不是基于学生形象和行为举止是否合乎心愿，而是 基于教师对下一代的责任，基于教学任务完成对良好师生人际关系的要求。 正因为如此，教师对学生的交往及其情感的形成，必须以教学任务完成和教 学目标实现为出发点和归宿。 （2）普遍性 我国的教育目的是使所有受教育者身心都是得到健康及和谐的发展，成 为合格的社会成员。因此，教师对全体教育对象都负有同样的责任和义务。 教师的心中必须装着所有的学生，与所有的学生交往，爱所有的学生，信任、 理解和关怀所有的学生。那种凭个人好恶，偏听、偏信、偏爱的行为，不是 教师与学生交往中所应有的情感反应。 （3）稳定性 教师与学生的交往与社会成员的人际关系相比，不是偶然的、一时的需 要，不是一时的激情，而是教育工作的神圣要求。教师对学生应有始终如一 的热爱与关怀。 应当指出，教师与学生的人际交往，也要受到教师自身认识和学生反馈 信息等因素的影响。由于上述因素，教师与学生的交往具有个体差异性，表 现出丰富多样的特点。在个体交往层次上，教师对学生的交往及情感一般经 历生疏——熟悉——亲近——热爱等几个阶段。热爱作为一种教育职业要 求，应该成为教师与学生交往过程中的心理定势，并贯穿于师生交往过程的 始终。 学生对教师的人际关系同样有明显的特征。这些特征主要是由学生的角 色意识和年龄阶段决定的。学生与教师的交往及其对教师的情感具有两个特 征： （1）信任 这是由受教育者知识、经验和角色意识所决定的。对教师的信任，既是 受教育者的自然倾向，也是教育教学工作顺利进行的必我在要求。对教师的 怀疑和不信任，既不符合受教育者的自然倾向，也是师生交往过程中的大忌。 （2）敬爱 如果说信任是受教育者理智的结果，那么，敬爱则是爱教育者情感的自 然倾向。一般说来，信任是敬爱的基础，而敬爱则进一步深化了受教育者对 教师的信任感。教师只有可敬，才能使学生感到可亲、可爱。 学生与教师的交往也受到自身的认识和教师方面反馈的制约。从学生对 教师交往发展的本质来看，年龄较小的学生对教师的交往表现出强烈的被动 性，在情感上则表现为对教师的依恋。随着年龄的增长和知识经验的丰富， 学生对教师的交往从仅仅满足于交往本身，转变为满足求知欲和人格完善的 需要。教师的知识、经验及人格是他们产生信任和敬爱教师倾向的主要标准。 以个体来说，学生对教师的交往和情感发展。一般经历接受——亲近——信 赖——敬爱等几个阶段。向师性是学生与教师交往中的一般具有的基本心理 定势。
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