区时，也应从源地开始，从上游到下游依次说出，对于两段易混淆的地方（先
川后甘；先晋后陕）更应着重查图指出。在讲一个国家的工农业时，也不能
语无论次，一般先讲在国民经济中的地位，再讲部门结构，生产水平等，最
后再讲分布。以此教给学生一些分析经济部门发展的思路和规律。
各门学科都有自己本学科的学科术语。教师在讲课时要尽量使用标准术
语。例如：地理课总离不开方位，那么在表述方位时，教师必须使用标准方
位用语，即：“东南西北”等八个基本方位，而不应随意用“上下左右”来
代替；在讲“气温”时，不能简化用“温度”来代替，因为“气温”仅指大
气的温度，而“温度”可以是多方面的：水温、体温、土温..；在讲“气
压”时，只能说气压高低，不能说气压大小等等。
在讲课时还要注意一些度量单位的用语，必须根据国家最新规定使用。
例如：气压的单位已改用“百帕”，而有的教师还在用毫巴；长度单位用“米”，
而不再用“公尺”..
在一些字词的读音上，我们应力求标准化，而不应以自己不是语文教师
而原谅自己。只有这样，才能给学生以正确的科学知识，才能培养学生严谨
的科学态度。
（三）语言要生动，富有较强的感染力
生动的语言往往能给人以深刻的印象。有的人讲起话来极富有吸引力，
这就是生动语言的魅力。我们教师必须掌握这门语言艺术。地理教学中，有
许多知识是学生不曾见过、缺乏感性认识的知识。虽然可以借助一些影视、
幻灯等现代化教学手段来加以弥补，但毕竟不能每节课都能有这样的安排。即使安排了，也不可能从始自终，教师不说一句话呀！因此，更多的还是要
靠教师的教学语言，在学生面前展现出一幅幅形象、生动的画面，使学生犹
如身临其境，从而获得必要的感性知识，加深对事物的理解。
在讲课中，有许多内容可以结合情景吟诗意境。尤其在《中国地理》教
材中，这种内容更多。特别是学生熟悉的诗句，让他们自己来吟诵，更别具
一番情趣。如：在讲：“长江三峡”时，要让学生领会顺水而下，水流湍急
的情景，可吟诵李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿
声啼不尽，轻舟已过万重山”。若要描述荆江多弯，逆水而上，行舟之慢的
情景，可吟诵：“朝发黄牛，暮宿黄牛，三朝三暮黄牛如故。”在讲“东北
的气候”时，可引用毛泽东的诗词：“北国风光，千里冰封，万里雪飘..
银装素裹，分外妖娆”。在讲“桂林山水”时，可引“江作青罗带，山如碧
玉簪”等诗句。如果再配上凝炼的板画，这种诗情画意所起的作用，是多少
平淡的赘语所不可能替代的。
诗句再美，如果只是象背书似的平淡无味也是枉然。因此声调和语气的运用也是很重要的。声音的抑扬顿挫，语气上的停顿缓急，都有助于思想感情的表达与抒发。但故作姿态的拿腔作调，往往令人作呕。因此，教师的语言必须是自己真实感情的自然流露。没有感情的语言，是不可能有感染力的。要想通过地理教学对学生进行爱国主义教育，首先教师在讲课时，对祖国的一山一水、一草一木，就应充满了“爱”的情感。否则讲出来也是干巴巴，豪无感染力，甚至给人以“假”的感觉。要想语言具有魅力，必须灌注以“情”！
用手势助说话，可以起到强化语义内容的作用。例如：在讲“黄河下游的特征”时，教师一边讲，一边配合上“高举的手势，仰望的眼神”，使学生对“地上悬河”就能有更深刻的认识。这样的例子很多，就不一一赘述了。
总之，一位教师，应该是一位多才多艺的导演兼演员。要在45分钟的时间内，在小小讲台前，演好每场多角戏。要用你生动的语言，出色的表演，把几十名学生的注意力吸引过来，让他们随着你听、看、想、做，轻松愉快地渡过这45分钟。不仅学到了丰富的知识，而且还陶醉于艺术享受之中，使他们不愿下课，又盼着上课，这就是我们教学语言运用的成功！
（四）语言要精炼，具有明确的目的性
心理学家认为：“刺激物的持续作用能引起感受性的提高或降低。”因此，不要认为教师在讲课时，把知识掰开了、揉碎了，颠过来、倒过去，反复的讲解就一定能收到良好的效果。应该针对青少年注意持续性较差这一特点，教学语言应力求简洁、明快，不要啰哩啰嗦，使学生产生厌烦情绪。事实证明，学生对于他所厌烦的东西，感知效果就差。
精炼的教学语言，来自对教材的深入钻研和深刻的领会。只有“吃透”了教材，才可能提炼出教材的“精华”。在讲课过程中，一句话能说清楚的，就决不说两句。每句话说出来都有一定的目的性。即使是说些课外实例，哪怕是说句笑话，都是围绕教材内容，说明一定的问题。因为这是上课，不是聊夭！教师切忌在课堂上“海聊”、“神坎”。另外，教师还应注意克服一些语病，即：什么“嗯、啊、吧”之类的用语，或“这个”、“那个”等口头语。不仅耽误时间，而且割裂了语义，甚至分散学生的注意力。教师在讲课的基础上，可对一些地理知识作一些精炼的概括。如：讲完蒙古人民共和国后，对蒙古这个国家的地理特征是否可概括为：最大的内陆国，高原为主的地形，典型的温带大陆性气候，畜牧业为主的经济。在讲完“世界洋流分布规律”后，是否可以概括为：中低纬反气旋型洋流，北顺南逆、东寒西暖；北半球高纬气旋型洋流，逆向环流，东暖西寒；南半球中高纬洋流，自西向东、环球一周；北印度洋洋流，冬逆夏顺，随季不同。对一些地理知识，教师还可以编成朗朗上口的顺口溜。如：中国的31个省一级行政区划的名称：
陕甘宁青冀豫鲁。
苏浙皖，京津沪，
湘鄂赣闽琼台有。
藏粤桂，川黔滇，
还有新疆在西北。
这些做法，不仅可以加强学生的记忆，而且还可以培养他们综合概括问题的能力。
（五）语言要有一定的启发性，能促使学生积极进行思维活动
教师在讲课时，不能对所有的知识都是和盘托出，把思维内容全部直接表现在语句上。可以采取隐含的语句，使听者只有通过自己的推理才能领会，这样有助于培养学生的思维能力。在语言形式上，可以是提示，也可以是暗示等。例如：在讲“气旋和反气旋”的气流状况时，教师可以利用示意图提示学生：实际的气流方向（风向）受到哪些力的影响？尽管课文中未曾提及摩擦力，但根据已有知识，学生应能明确指出气压梯度力、地转偏向力和摩擦力三种力的影响（因为风向与等压线斜交）。这不仅唤起了已有知识经验，而且使学生学会如何运用已学知识。同时，补充了学生的欠缺部分，促进了对学生的理解。在讲述“水循环”知识时，教材中并未讲述它的原因，为了加深理解，正确认识客观规律，教师有必要设疑置问，暗示同学从内因、外因方面去寻求答案。只有通过教师富有启发性的语言，才能引导学生在知识的海洋中去探索、去追求，始终保持旺盛的求知欲。
（六）语言要有针对性，要适合学生的年龄特征和知识水平
高、低年级的学生，其知识范围，理解能力等许多方面都存在着较大差异。因此，教师对高、低年级的教学语言也应有所区别。对低年级学生，语调要亲切些，速度适当慢些，讲解细致些，重点知识可以多反复，难点知识应深入浅出、由近及远、由表及里地解决，讲课中语言要更生动些，甚至可以穿插一些有关的故事。而对高年级学生，就不能象哄小孩似的帮他细细咀嚼。语言力求精辟、简炼，着重指导他们去寻求规律，找出知识的内在联系。教会他们使用打开知识大门的钥匙，引他们入门后，让他们自己去探索，去寻求答案。例如：同样是讲“季风的成因”，在低年级，最好从他们熟悉的生活入手，问问他们游泳时的感受。当天气特别热的时候，你是不是急不可奈地想快点跳入水中啊？为什么呢？因为水里边凉快！当你在水中游半截，天空突然下阵雨了，你来不及上岸穿衣服了，你是冒而上岸呢？还是在水里呆着呢？在水里呆着。因为水里暖和。用他们亲身感受到的事实来引导他们认识水、陆增温、降温快慢不同的道理。而对高年级就可直接运用他们学过的理化知识，提出“热容量大小不同”，“热传导方式不同”的概念，使知识具有一定深度，才能使高年级学生产生更高的求知欲望，才有学习的兴趣。
（七）音量大小要适度，语言速度要恰当
教师的语言信，主要是通过听觉器官的传导，刺激神经冲动，再向中枢讲话的速度，要视讲课内容而定，该快的地方则快，该慢的地方则慢，要对所讲内容起烘托作用。但从整体来看，过快、过慢都不宜。过快，没有学生思考的余地，不能在脑海中形成深刻印象，真成了这个耳朵进、那个耳朵出。过慢，造成疲疲沓沓的气氛，使神经兴奋不起来。尤其对青少年，更不相宜。
（八）语言要条理化、通俗化、标准化
教师只有在掌握教材得心应手的情况下，才能做到语言有条理，讲起课来，知识系统清楚，重点突出，承上启下、迁移自然。
教学的成功，就在于把学生教会、学懂、会用。因此，不是讲课越深奥越好，别人听不懂，才显得你有学问。相反，应有通俗易懂的语言，让大多数学生一听就懂，一讲就明白，这才叫有本事的教师。
我国地大，地方语很多，但作为教师应该用标准的普通话讲课。在读音、用词，语法修词上都应力求标准化。与语文等各科教学都要协调一致，构成教育、教学的完整统一体。
三、地理教学语言的分类
（一）描述性的地理教学语言
此法多用于讲述法。用来描述一些地理现象、地理景观地理演变过程、地理数据等。要求语言形象、生动，词汇丰富。
（二）论证性的地理教学语言
此法多用于讲解法。用来讲解一些地理成因、自然规律、地理原理、地理概念、判断推理等。要求语言严谨，且科学性、逻辑性、条理性强。
（三）启发性的地理教学语言
此法多用于谈话法。用于在教师指导下的师生双边活动，如：问答交流，启发悬念，扩展例证，联想迁移，综合归纳，分析对比等方面。使学生在教师的诱导下处于积极思维活动之中。
（四）艺术性的地理教学语言
此法多用于朗读法。主要用于强化理解，丰富想像，增进感性认识，加强教学内容的感染力。