2．逻辑性。学习内容具有严密的逻辑关系，为研究性学习提供必要的条件。教材把握地理知识之间的逻辑性和关联性，使研究性学习的每一步深人都伴有对新知的学习。
3．实践性。很多情况下，地理研究性学习需要学生通过实践，在搜集资料、实际观察、社会调查、模拟、实验等过程中，学习技能，增强能力，理解原理，强化观念。教材注意根据学生的条件，设计、引导、组织各种类型的实践活动。
4．开放性。教学内容避免绝对化，通过有关形式，如展示科学争议、提供不同的人对同一问题的看法、设计开放性的活动题等，为研究性学习创造宽松的、具有吸引力的情境，同时培养学生的创新意识和发散性思维。
（二）为教学改革留下广阔的空间
教材的编写力图促进教学的改革，为此，需要给教学留下广阔的空间，以利于不同教师根据不同教学内容和学生状况而灵活采取教学方法。教材在这方面主要有以下安排。
1．将有些教学内容留给教学处理。教材对有些问题不直接给出结论或分析过程，而是通过一定方式的组织和内容设计，留给教学过程处理，使教师教学不能照本宣科。
2．鼓励教师对教学内容灵活处理。教材的编写尽可能让教师能够灵活处理教学内容，即可以打破教材的知识结构和内容顺序，可以更换教材中的事例、图片和活动题等，从而为促进教学的个性化和多样化提供条件。
3．内容的层次性和可选择性。教材安排了大量的阅读材料、选学材料等，为学有余力的学生进一步学习提供条件，也体现了课程标准上不封顶的精神。
（三）紧密联系社会实际和学生的体验
教材编写抓住时代主题和社会热点，紧密联系生产、生活实际以及学生已有的经验和体验，将理论与实际结合起来，使所学内容变得生动、鲜活，既培养了学生学习地理的兴趣，又使学生感到学了地理对自己的终身发展有用。具体来说，教材主要采取了以下编写方式。
1. 联系实际引入。有吸引力的引入可促使学生主动进入下一步学习。教材通过多种手段，联系实际引入，如人们感兴趣的问题，生活中常见的现象，社会热点，科学争论，强烈对比，趣味事例等。
2．实例论证。为使学生对所学地理原理有更深的理解，教材选择一些比较典型的事例加以论证。
3．典型案例分析。有些内容，在教学内容和课时允许的情况下，教材采用典型案例分析的方法，即教材不直接叙述所学内容，而是通过对某典型案例的分析，使学生从中感悟和体会出其中的道理。
4．加强对地理过程的阐述。多年以来，教学要求一般对地理过程不太重视。我们在教材编写时，有意加强对地理过程的阐述，以使学生通过对过程的了解而加深对前因后果的理解。
5．结合实际设计活动课。教材中不再出现简单的复习巩固式的练习题，而是代之以与课文紧密结合且合理分工、引导学生广泛且主动参与的活动题。这些活动题的设计尽量联系实际，以培养学生分析实际问题的能力和举一反三的能力。
（四）注重学生对学习内容的再现和灵活应用
教材编写有意识地改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重学生对学习内容的再现和灵活应用能力，以实现学以致用，最终形成公民必备的素质。为此，教学内容的组织、安排有意识地在以下几个方面予以突破。
1．强化联系的和综合的观点。地理事物之间是互相联系、互相作用的，综合性是地理学的基本特点之一。教学内容的组织有利于引导学生用联系的和综合的观点分析地理问题，避免学生在认识地理问题时的片面性、机械性和绝对化。
2．加强基本的地理技能和地理方法的训练。教材通过多种方式，培养学生对基本地理技能和地理方法的掌握和熟练运用，从而为分析、解决地理问题打下基础。