（2）树立正确的环境观。在认识人类与环境关系的问题，历史上先后出现过“天定胜人” 的天命论环境观，“人随天定” 的决定论环境观，以及“人定胜天” 的征服论环境观。这些环境观都是以人地对立为出发点的。本书以人地协调观为基点，所叙述的对资源与环境的保护，事实上也就是对人类自身的保护。
2．资源与环境保护的内容很丰富，作为中学教材，本书采用案例分析的方法。例如，教材分别以水污染、固体废弃物污染和大气污染为例，讲述环境污染的成因、危害和防治，而没有系统进述各类环境污染及其成因、危害和防治。
3．《环境保护》是一门跨学科的课程，内容涉及地理学、环境科学、生物学，甚至管理学等。但是鉴于这门课程属于地理学科的选修课，因此在教材的编写中，要更多地体现地理学科分析问题的视角。例如以资源问题为中心，分析出现问题的地理背景（如各种资源的数量和分布状况），产生问题的主要原因（如动态地分析各种资源的供求矛盾），以及解决问题的主要途径。
4．课程标准中有“说出我国不同区域的主要生态环境问题” 的要求，编者曾作这样的考虑：第一，我国不同区域如何划分？是采用某个版本的自然区划、生态区划，还是其他区划？第二，确定不同区域的划分以后，如何认定各区域的主要生态环境问题？
经过慎重考虑，并请教了有关专家后，编者选用了赵跃龙1999年编绘的《中国脆弱生态环境成因类型分布》图作为底图，在不同区域上叠加了表示编者认定的生态环境问题。编者们虽然大多在本领域工作了30多年，但仍然感到难以准确阐明这个问题。这个问题尚有待进行专题研究。