一、为什么要分析地理教材
地理教材是中学地理教学所使用的各种材料，其中，中学地理教科书是组成地理教材的核心与基础。地理教材既是学生学习的对象，又是教师组织教学活动的依据，在教学中起着重要的作用。分析地理教材则是指教师认识地理教材的结构特点与教育功能的过程。这是教师为完成教学任务必须进行的基础工作，能否认真分析教材是直接关系教学质量高低的重要因素。具体而言，分析教材对教学可起到以下的作用。
（一）有利于全面实现教学目的和任务
现代地理教学的目的已不是单纯为了传授地理知识，而是在传授知识的同时要培养学生一定的思想品德、发展学生的智力。为了实现这一目的，地理教材必须在提供知识的同时，还要提供培养学生思想品德与发展学生智力的内容和条件。然而这些内容和条件大多包涵于地理知识之中，只有经过认真分析教材之后，才能认识它们、把握它们。例如，在中国分区地理教材中，只有分析并且揭示出各地理要素（地形、气候、水文等自然要素及资源、农业、工业、交通等人文要素）之间的联系，形成了一定的结构，才能了解并把握住教材在发展学生综合思维能力方面的教育功能。可见，教材分析可以使教师深入细致地认识教材，成为全面完成教学目的的有效措施。
（二）有助于教师认识教材的结构特点
任何地理教材都有一定的结构，这种结构就是各知识之间联系的形式。然而在教材各种知识内容之间的这种联系是很复杂的，它们除具有科学体系的联系之外，还有认识体系与表述体系的联系（见表.. 1）。换言之，即一套地理教材是由三种知识体系相互渗透、相互联系才形成了自己的教材结构。教材的这种结构特点决定着教材的教育功能，教师只有认识和把握教材的结构特点，才能正确使用地理教材。但同时，正由于地理教材结构的复杂性，只通过一般性阅读和分析是不能奏效的。必须使用科学的方法、经过认真的剖析才能认识和把握教材的结构，进而有利于正确地使用教材。
表.. 1 组成中学地理教材的知识体系
地理基础知识——地球知识、地图知识
中国地理——中国地理概述、中国分区地理、乡土地理地
识的科学体系
地理知识的认识体系
世界地理——世界地理概述、大洲地理、国家地理
系统地理——地球概论、普通自然地理、人文地理概论
地理感性知识——地理事实材料（地理分布、地理景观、地理现象、地理数据）
地理理性知识——地理概念、地理规律、地理理论
地理教材系统
地理知识的表述体系
检索形式——目录
图象形式——封面和封底图片、彩色图片、各种插图
文字形式——课文、资料、说明
作业形式——思考和练习、课堂练习、问题和练习地理知识的表述体系
（三）便于教师协调各局部教材之间的关系，发挥教材的整体功能
组成地理教材的各种局部教材，如各个单元、章或节等教材，都是相对独立的教材单位，通过教材分析可以了解各局部教材之间的关系，弄清它们在整体中的地位和作用。根据这种分析的结果，教师就可以从教学时间分配、教学内容的组成和衔接等方面，协调各局部教材之间的关系，从而充分发挥教材的整体功能。
（四）为教师设计教学方法、编写教案提供可靠的依据
教师熟悉教材的性能是设计教学方法、编写教案的基础，而且对教材的认识程度直接关系着教学方法设计的水平，进而影响着教学的质量。通过教材分析，可使教师深入了解教材的内容组成、结构特点及教材在知识、技能、思想品德、智力等方面的教育功能，对教师制定教学方案，确定教学目的和任务、重点和难点，设计教学方法和教学过程、课型和课堂结构等方面的工作，都可提供较为准确的依据。
二、怎样分析地理教材
分析中学地理教材一般可分为宏观分析和微观分析两部分工作，前者是对一部教材外部环境和整体的结构、功能的分析，后者是对教材的各个组成部分（章、节或一课时教材）的特点、结构和功能的分析。它们是彼此相互联系，但又相对独立的两种工作。以下分别介绍两种工作的具体方法、步骤。
（一）中学地理教材的宏观分析
宏观分析又称整体教材分析，是从中学地理教材的整体出发，分析教材产生的背景和使用背景、教材整体结构、教材资料储备的过程。旨在使教师从整体上了解中学地理教材的编写目的和实际具有的教育功能。宏观分析主要从以下几方面进行。
1.1.由于一定的社会、经济环境，一定的科学技术基础，必然产生与之适应的教材，所以，了解编写教材的时代背景，就成为教师认识教材目的、评价教材的基础工作，同时，还有助于教师掌握和使用教材。例如，高中地理是在人地系统内部结构发生变化的时代产生的。由于人类自身生产和物质生产的不断发展，致使一个个环境问题接踵而来。人类被迫重新认识和研究环境——环境科学应运而生；社会需要教育自己的成员，尤其要年轻的一代了解和爱护环境——环境教育在各国出现。在我国，高中地理正是适应这一时代的要求产生的。因此，它的出现绝非偶然，而是历史发展的必然结果。了解这一时代背景，教师会对自己的教学工作产生强烈的时代责任感，因为他们明确了自己的工作是关系着国家、关系着人类的今天和未来；了解这一背景，还会有助于教师明确和把握高中地理教材所要达到的目的和特点。
由于现代社会、经济与科学技术的迅猛发展，一部教科书在使用一段时间之后，往往产生与时代要求不相适应的现象。因此，研究分析教材在使用时的时代特点，即现时社会、经济和科技发展的状况以及它们对地理教学的要求，也是整体教材分析的重要任务。因为教育必须为社会、经济服务，要适应并满足它们对教育提出的要求。而教师只有在了解这些要求时，才能正确评价和准确使用这部教科书。
分析教材的时代背景，实质上就是了解时代的特点及其对地理教育的要求。然而，时代的特点十分广泛，我们只能有重点地进行了解和分析。一般说来，从以下三个方面入手，可基本满足背景分析的要求：
（1 ）了解、学习党和国家对教育的方针政策，包括党的教育方针、国家制定的教育政策、各级教育领导部门的工作部署，以及对上述各项内容的解释性的讲话和文章等等，所有这些集中反映了一个时期内，国家社会经济对教育的要求，是我们分析教材的基本出发点。
（2）了解现代教育科学的发展水平，其中主要包括教育科学的最新理论、最新观点，以及优秀教育工作者的成就和改革经验。
（3）了解地理科学的发展水平，主要了解地理科学的新理论和新观点，地理科学的新动态和成果。
2.分析教材的内部结构
教材的内部结构是指教材各组成部分的排列顺序与组织形式。这种排列顺序和组织形式是依据一定的逻辑联系形成的。由于各种地理教材的目的不同、内容各异，所以它们的结构也不尽相同。分析地理教材的内部结构，不仅有助于了解教材内部各组成部分之间的关系，而且利于认清教材的整体功能，为正确使用教材提供依据。
确定地理教材的内部结构时，首先应划分教材的组成部分；其次根据它们的逻辑联系确定排列顺序和组织形式；最后用图解形式建立起该教材的结构模型。通过这一分析过程，一般就可以认清教材的内部组成和各组成部分之间的关系，进而明确教材的整体功能。图.. 1所示《中国地理》教材的内部结构，就是按上述方法分析教材的成果。从《中国地理》教材的结构特点中，教师可以清楚地看到组成该教材各部分之间的地位，进而有助于教师从教材的整体出发，调节各部分之间的关系，以保证《中国地理》教材整体功能的发挥。例如，在了解到“地球、地图知识”中国地理与“概述”、“分区”之间存在相互影响的关系后，教师在教学中就不仅重视“地球地图知识”对“概述”、“分区”的基础作用，而且还会在“概述”与“分区”的教学中继续加强有关地球和地图方面的知识教学，使学生的基础知识水平与“概述”、“分区”的知识水平得到协调的发展。
①地球和地图知识是学习中国地理概述和中国分区地理的基础知识；
②中国地理概述和中国分区地理在一定程度上发展了地球、地图知识；
③中国地理概述反映中国地理一般规律，既为学习中国分区地理提供地理规律，又起到归纳中国分区地理教材中的地理事实材料的作用；
④中国分区地理一方面是对中国地理概述知识的具体化过程，另一方面又是中国地理概述形成一般规律的知识基础。
3.资料储备分析
所谓资料储备就是指教师积累的各种教学所用的材料，而资料储备分析则是根据教材的实际功能及教学实际需要，确定为补充或改组原有教材所需要搜集资料的范围和途径的过程。分析教材的资料储备是基于以下原因：
（1）一部教材很难适应各种类型的学校和不同水平学生的需要，因此，对教材的适当补充和改组是必须的；
（2）适应现代科学技术发展的综合趋势，在可能的情况下，要求在地理教学中尽可能扩大各学科之间的横向联系，将有助于学生智力的发展；
（3）一部教材编写后，在使用期间很难适应科学技术、教育理论及国内外政治经济形势的发展，因此，要对教材加以更新、完善。
为了确定搜集资料的范围和途径，首先要分析地理教材的主要外部联系对象。这是因为，中学地理教材的外部联系非常广泛，如果不加选择地去搜集资料，将会过于繁杂而不易整理与应用。例如，经过分析比较，可以确定高中地理主要的外部联系有三个方面：一是与实际生活的联系，包括发生在现时社会生活、经济生活中与地理有关的各方面知识；
图.. 2高中地理教材的主要外部联系
另一是与其他相关学科的联系，这种联系简称为科际联系；第三方面则是与初中地理教材的联系，包括重叠与加深等（见图.. 2）。
当确定地理教材的主要外部联系对象之后，就要进一步分析该教材与各
外联对象之间的关系。例如，高中地理与实际生活方面的知识相互联系，就
可以获得很多知识，因而丰富和完善教材的内容。同时，高中地理的理论知