识又可以指导学生认识和理解实际生活知识；高中地理与其他相关学科的知
识联系，一方面高中地理教材可以从其他学科获得研究地理问题的理论和方
法，另一方面其他科学知识又可以从高中地理教材中找到应用的场所。
在上述工作的基础上，我们就可以明确教材需要补充材料的范围，再根
据这种范围去寻找并确定这些材料的来源，从而能够有目的、有计划、经常
性地搜集、积累和整理有关的资料，以备教学中使用。例如，在《高中地理》
（下册）与实际生活知识的联系中，就需要自然资源开发利用、工农业生产、
城市发展、人口增长以及环境问题等等方面的资料。为此，我们就应选择几
种能提供上述知识的报刊或书籍，作为摘取资料的主要对象，定期阅读、摘
记有用的资料。
综上所述，中学地理教材的宏观分析为教师从背景和整体认识教材，提供了方法论的指导。通过宏观分析，教师就能够在较高的认识水平上掌握和
使用教材，为发挥地理教材的整体功能，全面完成中学地理教学任务起到一
定的保证作用。
微观分析又称局部教材分析，是指对于一部教材局部的知识内容进行分
析，揭示其内部联系、外部联系及各种教育功能的过程。由于局部教材的类
型不同，有单元、章、节、课之分，其范围也不相同，因此，微观分析方法
也有区别。但是，它们的基本分析程序和方法却大致相同，下面以分析一章
或一节教材为主，说明中学地理教材微观分析的步骤和方法。
1 .划分教学因子
教师从教学实际需要出发，将局部教材划分为若干个组成单位，这些局
部教材的组成单位就是该局部教材的因子。在各种局部教材的因子当中，一
节教材或一堂课教材的因子是教学中最基本的知识单元，故又称教学因子。
正确划分教学因子是教学过程中的基础工作，它不仅体现了教材内容的
知识联系，而且符合教学实际的需要，从而保证教学的顺利进行。对于同一
教材划分教学因子的方法可以不同，但是都必须按照教材的知识结构和教学
的实际需要进行划分。“按照教材的知识结构”就是划分教学因子要体现教
材的知识体系，例如下面所举的“东北三省”（《中国地理》人民教育出版
社，1987年版）一章教材教学因子的划分方法，就体现了东北三省一章的知
识体系。按照“教学实际需要进行划分”就是根据学生的认识能力和教师的
教学水平划分教学因子，例如下面所举“东北三省”一章教材教学因子的三
种划分方法就体现了不同的划分方法适用于不同的教学条件（即学生的认识
能力和教师的教学水平）。
“东北三省”一章教材的因子划分方法
第一种方法，按照教材（教科书）中原有的知识体系划分，除前言外，
均以黑体标题为准，依次划分为：位置与范围、兴安山地和长白山地、东北
平原、冬长夏暖、积雪和冻土、土地资源的开发、平原西部的防护林、林海、
开发水利消除水害、石油和煤铁资源、以重工业为主的工业体系、稠密的铁
路网等.. 12个教学因子；
第二种方法，将教材内容重新改组为：
〈一〉位置和范围
〈二〉地形特点
〈三〉气候特点
（1）气候特点的形成
（2）气候的特点
（3）气候对其他地理要素的影响
〈四〉河流的特点和利用改造
〈五〉农业生产
（1）发展农业生产的条件
（2）农业生产的分布及主要农作物
（3）农业生产的发展
〈六〉工业生产
（1）发展工业生产的条件
（2）主要工业部门及其分布
〈七〉城市和交通
〈一〉位置和范围
〈二〉我国的中温带季风区
（1）东北三省在我国季风区中的位置
（2）地形对东北气候的影响
（3）冬长严寒的中温带季风气候
（4）气候对其他地理要素的影响
〈三〉我国重要的商品粮基地
（1）发展农业生产的条件
（2）重要的商品粮基地
（3）对自然资源的合理利用和开发
〈四〉我国最大的重工业基地
（1）发展工业的有利条件
（2）主要工业部门及重要工业城市
（3）东北工业的特点
合理地划分教学因子，不仅能够体现教材的知识体系、符合教学实际要
求，从而利于进行教学；同时，还应强调指出，它还是进行以下各项微观分
析的必要准备工作，因为其他各项分析大都是以教学因子为单位的。
2.分析教材的内部联系
局部教材的内部联系主要指因子内部及各因子之间的知识联系，而这种联系又主要指知识之间的逻辑联系，即在认知过程中的联系。通过对各因子内部及其之间逻辑联系的分析，就可以弄清教材的结构。例如，在“东北三省”第三种划分因子的方法中，第二个教学因子内部各组成知识的联系可用图3表示之。从图3中可以看出，东北三省“冬长严寒的中温带季风气候”是该教学因子的中心，“位置”与“地形”是气候特征形成的原因，而“针阔混交林海”、“河流冰期长”、“积雪与冻土”、“黑壤广布”、“沼泽的形成”等知识又是气候对各自然地理要素影响的结果。可见，这一教学因子内部的知识联系，是以“冬长严寒的中温带季风气候”为中心，各层次知识之间保持因果联系的结构。有了清晰的知识联系，就可以在学生头脑中建立起系统化的科学知识，利于学生记忆知识，利于学生应用知识，进而利于发展学生的智力。
教材的内部联系除前述知识间的联系外（这是最主要、最基本的内部联
系），还包括教材表述形式间的联系，即在检索、课文、图象、作业之间的
联系。通常在微观分析中主要分析课文、图象与作业之间的配合是否恰当，
是否能够发挥最佳的教育功能。现行教科书中，课文是最主要的表述形式，
图象一般起直观形象化的辅助表述作用，而作业则主要为检查和巩固知识。
但是，书中的这种联系，是可以根据教材内容的特点及教科书中各种表述形
式的数量而加以变更的，当然这种变更的目的是为提高教学效果的。例如，
对《世界地理》（人教社1987年版）上册“西亚”教材分析后发现，该教材
中的九幅插图及世界地图册中关于西亚的地形图所含的知识内容，已基本上
包括了教材中课文所含的知识内容。据此，可以在本节教学中以图象教学为
主（通过学生读图、分析图进行学习），课文作为补充和总结，而作业则主
要作为读图、分析图的指导，从而建立起三种表述形式之间新的联系。这样变更，不仅打破教科书单一的表述方法，而且还引起学生学习兴趣，利于提
高学生的识图能力。
分析教材的外部联系
局部教材的外部联系是指与各因子联系的本局部教材以外的知识，其中
既包括教科书以外的补充教材，也包括本教科书内的其他局部教材，比如本
章与其他章、节的联系。因此，局部教材的外部联系与整体教材的外部联系
其含义并不完全一致。分析和加强教学因子的外部联系，有利于我们加深对