教学内容的理解，并且还可以在揭示教学因子与外部联系知识之间关系的基
础上，组织起更为完善、合理的教学知识体系，以利于发展学生的智力。
由于教学因子可外联的内容非常丰富，有必要明确选择外联知识的原
则：（1）与该教学因子相关的知识；（2）与学生知识水平相适应；（3）有
利于形成合理的教学知识体系；（4）有利于培养学生的地理能力、发展学生
的智力。
教学因子的外部联系，按其作用可分为比较外联、加深外联和应用外联
三类。比较外联经常用于建立新概念的过程中，它有助于揭示新概念的本质，
从而深刻认识新概念，明确其与相近概念或易混概念之间的差别。例如，学
习“生态系统”这一概念，就可以与“生物圈”进行比较。通过比较，不仅
明确了两个概念的区别，从而真正弄懂“生态系统”概念的含义，而且，还
会使学生认识到建立“生态系统”这一概念的目的——为了应用系统观点分
析生物与生物之间、生物与环境之间的联系，这正是学习“生态系统与生态
平衡”教材的指导思想。加深外联是运用其他学科的知识，对教学因子的知
识内容加以解释的过程。例如，运用力学的知识解释地球的公转，运用历史
知识帮助学生理解地区经济地理特征的形成原因。这种联系，既可加深对地
理知识的理解，又能丰富地理学科的教学方法，有助于地理教学的发展。应
用外联是为应用教学因子所含知识提供机会、条件的过程。例如，学习“人
口的增长与分布”时，就可以运用学到的理论知识，认识我国当前的人口政
策。
确定教学因子进行的外部联系时，必须重视实际效果，而不应只图形式。
只要对实现教学目的有益，且为教学条件所允许的，就要进行联系，但是如
果原有教材内容充实又适宜教学需要时，就无需再进行外联了。
4.分析知识教育功能
教材的知识教育功能是指教材（本身的组织）有利于学生掌握地理知识
的作用，为了认识这种作用，在教材分析中就必须认识并且组织起教材的合
理的层次结构，确定教材的重点和难点。
实际上在划分因子、分析内部联系和外部联系的工作中，就已经开始分
析教材的层次结构和组织合理的教材结构的工作。例如，以前分析“东北三
省”教材内部联系的工作都涉及到教材的结构问题，此时只需将前面所进行
的各种工作成果加以总结概括，使其形成一节教材或一堂课教材的完整的知
识结构（包括知识组成及各知识间的稳定关系）就可以了。所以分析教材的
结构，就是在对前述各项分析活动总结的基础上，建立局部教材完整知识结
构的过程。
教材的重点是指在教材知识体系中起重要作用的知识内容。主要包括常
见的基础概念、基本规律和地理理论观点。例如，各大洲、大洋的名称，主
要国家和我国主要行政区域的名称，气候、地形等要素概念，大气环流、水量平衡等规律，人地关系和谐论等等知识，都属于重点教材。这种知识迁移
性极强，在学生的地理学习过程中经常要应用它们去学习新知识和解决新问
题，因此与其他知识有着广泛的联系。根据这一特点，在教材分析中只要找
出那些内部联系或外部联系多的知识，一般就是该教材的重点。例如，在“东
北三省”
图
3）与众多知识联系，无疑是该教材的重点内容。
教材的难点是指学生在学习中感到困难的教学内容。这一方面是因教材本身的难度大所致，但同时还要取决于学生学习能力的高低。因此，同样的教材对不同学生来说就既可能是难点，也可能不是难点。所以在确定难点教材时，必须兼顾教材与学生两个方面的情况。在地理教材中常见的难点教材有以下几种：
（1）内容庞杂、需要大量机械记忆的知识，其中多为地理感性知识和地名。在确定其是否是难点教材时，要考虑学生的记忆能力的高低。
（2）内容抽象，学生又无法亲自感知的知识。例如，地球的公转、地球内部构造、地理要素之间的联系等等知识。由于讲授这类教材时多采用直观方法，所以在确定其是否为难点教材时，还要根据学生观察力、思维力、想象力的水平而定。
（3）层次深，学习时需要较多准备知识的教材内容。例如，大气环流、生态系统、自然带等等知识。在确定其是否是难点时，应主要考虑学生准备知识的状况。
5.分析培养能力的功能
这里所说的能力是指地理能力。由于现代地理教学已不是单纯地传授地理知识，而是在传授地理知识的基础上，培养学生地理能力，发展他们的智力。因此，在微观分析中要研究教材可能达到的能力培养目标，从而保证实现培养学生地理能力的教学目的。
地理能力是地理活动中的认识能力与实践能力，在中学地理教学中，地理能力实质上也就是地理学习能力。任何教学因子都具有发展学生相应的一项或多项地理能力的可能性，因为学生学习地理的能力就是在学习具体地理知识的活动中形成的。例如，学习中国行政区划这一教学因子，就可以发展学生使用地图的识图能力、记忆地名与空间位置的能力等等。然而，通常教学因子发展地理学习能力的这种功能往往被忽视掉，所以失去很多培养学生地理能力的机会。为避免这种损失，微观分析才设立本项分析内容。
确定能力培养目标的步骤如下：
（1）了解能力发展的项目和层次。这是分析各个教学因子发展学生地理能力的项目和层次的过程，是确定培养目标的基础。因为，只有了解各教学因子在发展学生地理能力的可能性和所属层次之后，才能进一步确定发展地理能力的重点。例如，先明确“西南三省”（《中国地理》人教社1987年版，第十章）概述的两个教学因子可能发展学生如表
2.Ⅱ栏所列的地理能力，其后，再根据各种地理能力的性质，确定它们所属的层次（见表
2.Ⅲ栏）
（2）确定局部教材能力发展的重点。确定教材的能力发展重点有两方面的含义，一是确定每个教学因子可能发展的重点地理能力；另一是确定大单元、一章、一节或一堂课教材的能力发展重点。
由于大部分教学因子可能发展几种地理能力，而教学时间又是有限的，因此，只能从中选择某一种能力做为培养学生的重点能力。确定教学因子发展的重点能力时，一般是选取它可能发展的几种地理能力中处在高层次的那种。例如，在西南三省“地形、地势对气候、河流的影响”这一教学因子中，
第二种可能发展的地理能力处在地理推理层次，高于第一种能力所处的地理认知层次（见表2），因此，就应确定第二种能力做为发展的重点能力。
表
2“西南三省”部分教材的发展能力功能的分析
教学因子（Ⅰ）
少数民族
聚居的地区
可能发展学生地理能力的项目（Ⅱ）
1.记忆主要少数民族名称的能力（要求迅速、准确）
2.使用地力图（地图册中“中国民族分
布图”）辨认少九民族分布特点的能力
（要求对图象反映清晰、分辨正确）
能力的层次（Ⅲ）
地理认知能力
地理认知能力
地势、地形
对气候、河流的
影响
1.使用地形图、剖面图，认识西南三
省地形、地势特点的能力
2.运用地理规律认识西南三省地形、
地势制约其他地理要素作用的能力
地理认知能力
地理推理能力
同样，由于时间和条件的限制，在教学中也不可能发展所有的教学因子
的重点能力。因此，还必须确定出一章、一节或一堂课所应发展的重点能力，
这也就是局部教材能力发展的目标。为了保证学生在地理教学中全面发展地
理能力，在确定局部教材的能力目标时，必须符合中学地理教学能力发展的
总目的。例如，在中学地理教学目的中确定要发展学生地理创造能力，为此，
在确定章节重点能力时，就应考虑在适当的教材中保证学生地理创造能力得
以发展。比如，在学习乡土地理或有关“城市规划”的教材时，就可以引导
学生参加完成城乡各种地理规划，以发展学生地理创造能力。
6.分析思想教育功能
分析教材的思想教育作用是结合教材的具体内容，深入揭示其内在的思
想品德教育因素，以确定一课或一节等局部教材的思想教育重点内容的过
程。
长期以来，如何能够真正做到“寓思想教育于知识教育之中”，一直是
教育工作者重点研究的课题之一。为了探索解决这一问题的途径，微观分析
专门设立了本项分析步骤。设立这一项分析内容还基于以下的看法：
知识是人类长期积累下来的经验和智慧，它本身就包含着人类与自然、
社会斗争的意志和情感。而这种意志和情感是进行思想品德教育的基本材
料，也是确定“寓思想教育于教学之中”这一正确教学原则的理论根据。但
是，通常这些隐藏于知识之中的意志和情感，是不易被发现和利用的。这正
是真正做到“寓思想教育于教学之中”很困难的主要原因。为解决这一问题，
必须确信任何教材中都包含着一定的思想品德教育作用，必须认真挖掘这些
思想品德教育因素，使其发挥作用。
为确定教材的思想教育作用，首先要明确中学地理教学思想政治教育的
重点内容，即，爱国主义、国际主义与辩证唯物主义世界观的教育。这些教
育内容在现代地理教育中有很多具体表现在辩证唯物主义的人口观、资源观与环境观等方面的教育中。例如，在学习土地资源时，结合我国山地面积广、
平原面积少的特点，对学生进行节约土地资源、合理利用土地资源的资源观
教育，就是爱国主义思想教育的具体体现。
（1）显露式。指那些教材本身就有明显教育作用，可直接用来进行思想
教育的。例如，关于我国幅员辽阔、资源丰富的地理知识，是直接就可引起
民族自豪感的爱国主义思想教育的教材，属于显露式的思想教育材料。
（2）隐蔽式。指那些教材内容表面不具有思想教育作用，需要教师揭示
其内涵才能够进行思想教育的，例如，“地球的形状是三轴椭球体”这一知
识，表面上并不具有任何思想教育作用，但仔细想来，这里凝聚了人类漫长
岁月的艰苦认识过程（由“天圆地方”说，到麦哲伦船队环球航行，到今天
的卫星测量）与智慧的结晶。教师如果用简明的语言，揭示出这一知识内涵
的思想内容，将是激励学生珍视知识、努力学习、勇于探索的思想教育材料。
（3）互补式。指那些几种教材内容相互结合后，才能起到思想教育作用
的。遇到这种教材，教师需要将它们巧妙地联系起来，才能达到思想教育的