目的。例如，“我国自然资源丰富”与“我国人口众多”两个互不相干的知
识内容，如进行不同的联系，就可产生不同的思想教育作用（见图
4）。
图
4互补式的思想教育方式
最后需要指出，在教学中的品德教育是与知识教育、培养能力同步进行
的，也就是说，在传授知识、培养能力的同时进行品德教育。因此，在微观
分析中设立“分析教材的思想教育功能”，不是将思想教育与知识教学、能
力培养过程割裂开来，而是为了保证思想教育在课堂教育中应有的地位，并
有利于它们之间的紧密结合，成为三位一体的“立体教学”，
即知识教育、能力培养与思想教育融为一体的教学过程。
三、教材分析应注意的问题
（一）具备一定的理论知识是有效分析地理教材的前提条件
教材分析是教师认识教材教育功能的创造性劳动，要求教师必须具备教
材分析能力才能胜任这一工作。然而掌握一定的知识基础是形成教材分析能
力的重要途径。具体包括：（1）较为深厚的地理科学知识；（2）较为广博
的相关学科知识；（3）中学地理教学法及现代教育科学基本理论；（4）分
析地理教材的科学方法。因此，为了有效地分析地理教材，教师就必须学习
掌握并运用上述理论知识，不断提高教材分析能力。
（二）分析教材要从学生实际出发
教材分析虽然是直接对教材的再认识活动，但是其根本目的却是为揭示教材对学生的教育功能。因此在分析过程中，应随时从学生的准备知识、学习能力、接受水平、思想情绪等诸多方面的实际情况出发，才能准确地揭示出教材的教育功能。例如，在划分教学因子时就需要考虑学生的接受能力（参见“东北三省”教学因子划分的三种方法）；在分析教材外部联系时则经常要了解学生的准备知识状况，并且据此确定教材的知识结沟；而研究学生的思想状况又是分析思想教育功能的前提条件。
（三）要正确使用教材分析方法
（四）要与教学方法设计紧密结合
教材分析的成果是教师设计教学方法的依据，每当通过教材分析揭示出
教材的教育功能之后，教师下一步的工作就要计划如何才能在教学中充分发
挥这些教育功能，因此教材分析必须与教学方法设计工作紧密结合。这一方
面在设计教学方法时要根据教材的教育功能、结构层次、重点和难点等特点
安排各种教学活动的方式、方法；另一方面在教材分析时也要充分考虑教学
活动的要求及实际可能性，例如，在教材分析中要为教学方法设计提供有关
教材特点的充分而又明确的材料，要根据教学设备条件、教学时间以及教师
本身的能力特长等实际状况分析教材的各种教育功能要求等等。总之，加强
教材分析与教学方法设计之间的联系是准确分析教材的重要途径。
阶段阶段内容目的
宏观
分析
背景分析了解编写教材及使用教材的背景
环境，并且分析背景环境对教材的
影响，为进一步分析打下基础
明确教材的编写目的、教材应
发挥的功能及教材的特点
（整体教结构分析分析教材的组成、各部分之间的联系及教的内部结构认识教材实际具有功能及各部分在整体中的地位、作用材分析）
资料储备的分析
根据知识的科学体系及教学的实
际的需要，确定为补充和完善教材
所需搜集资料的范围和途径