教育心理学研究表明，兴奋点是指教学内容、教学技巧与学生求知欲形成共鸣从而引起学生情绪高亢激昂、交感神经兴奋的一种心理状态。兴奋点是散落在教学过程中那些富有激情，容易对学生产生较强刺激，引起其高度重视、产生强烈共鸣的地方。凡是能激起学生情感上的“兴奋点”的事物映像往往能较长久地保留在他们的头脑中，同时也有利于调动学生各种感官和非智力因素积极地参与到整个教学过程中。
在课堂教学中，教师如何设置兴奋点来集中学生注意力，激发学生好奇心，使学生积极地参与学习活动，从而达到提高课堂教学有效性的目的呢？笔者认为：可以从如下方面设置课堂教学兴奋点。
一、利用数据设置兴奋点
利用最新的数据说明地理事物和现象。例如组织学习水资源利用效率低、浪费严重时，笔者举例：中国创造GDP所消耗水量是世界平均水平的4倍，欧美国家的10倍，是日本的25倍。我国每炼1吨钢使用水约50千克，而欧美国家每炼1吨钢仅使用5-6千克水。悬殊的数据对比，使同学们受到了极大地震动，学生既加深了水资源利用效率低的印象，同时又增强了水危机意识和节水意识。
二、利用俗语设置兴奋点
利用学生熟知的俗语来设置兴奋点。在组织学习黄河的水文特征时，讲到含沙量时，为加深学生印象，激发兴趣，设置兴奋点，我就设问“为什么说跳进黄河也洗不清？”学生积极思考，热烈讨论，很快就明白了这句俗语的意思，加深了对黄河含沙量大的理解。还有就是学习水资源时，将俗语“井水不犯河水”引入课堂，激发学生去思考地下水和地表水关系，从而对该俗语提出质疑，明白在地理学科中“井水要犯河水”。
三、利用成语设置兴奋点
讲到冰雪覆盖的大陆—南极洲时，引用了“冰冻三尺，非一日之寒”，以解释南极洲厚厚冰层的成因。在学习黄河流域的支流时，抛出了“泾渭分明”（黄河支流泾河和渭河,因含沙量不同,导致河水一条清澈一条浑浊,差别很大）这个成语。不仅强化了学生对黄河支流的认识，而且也加强了对成语的理解。再如学习《南方地区和北方地区》时，解释“南矮北高”原因时就要涉及日照问题，结合四川人平均身高低和绵阳地区的实际情况，提出了蜀犬吠日这个成语，引发学生去思考。（蜀郡多雾，不常见日，每逢日出，狗皆疑而惊叫。后常以“蜀犬吠日”比喻少见多怪）。
四、用顺口溜设置兴奋点
在引导学生学习水污染时，列举了一个顺口溜：50年代洗衣洗菜，60年代也还可爱，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代，90年代……。根据这个顺口溜，学生可以想象环境日益恶化的现象。
五、利用故事设置兴奋点
爱听故事是孩子的天性，而每个故事背后都有着或多或少的教育意义。课堂上给学生讲与教学内容相关的故事，不仅起到给学生“提神”的作用，而且教育效果要比空洞呆板的说教好得多。
在学习土地资源一节时，为了让学生加强对我国土地基本国策的理解，树立正确的土地观念，我讲述了战国时期有关“人可以吃粮食，粮食也可以吃人”的故事，学生深刻体会到土地对于粮食生产的重要意义。天气和气候，是一个重点内容，但内容又比较枯燥，学生很容易疲倦，在讲解天气预报的时候，引导学生谈《三国演义》中有关涉及天气的战例，如火烧赤壁、草船借箭等，使学生从另外一个侧面认识到天气以及天气预报的重要意义。
六、利用诗词设置兴奋点
在组织学习天气和气候的时候，利用古诗来解释地理现象或呈现地理现象，既与语文学科交叉融合，又能够提高地理课堂的趣味。比如“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。” 等诗词。这些诗词学生虽然耳熟能详，理解很深，但从地理的角度去分析解释，说出为什么，还得结合地形、气候、位置等进行分析。激发了学生的求知欲望和探索欲望，达到了设置兴奋点的目的。