先给大家讲个非常熟悉的故事吧：陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”。听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。”后来的王友就成为了品学兼优的学生。最早听到这个故事是在我的指导老师那里。不知不觉，陶先生的这个故事一直影响着我教育学生的方式──真诚地去关心你的学生，学生也会给你真诚地回报。
2005～2006学年度我任教初二年级的地理课，全年级共305人，第一学期的期末为全区统一命题考试，我教的八个班平均分为85.3分，及格率为96.2%，良好率88.9%，优秀率62.1%，特优率18.8%。每周八个班16节课，每天都是忙忙碌碌，考试结束了，我终于松了一口气。可是，就在期末统计分数的时候，五班班长ⅹⅹⅹ惊讶地说“啊？！ⅹⅹ地理分数这么高哪？！”难道这个学生很差吗？带着疑问，我询问了其他老师，的确，除了地理他的各科都很不理想，其中政治48分、生物46分、英语22分，而地理82分。正巧，晚上放学后，我那个学生又上了同一辆公共汽车，我问他为什么地理考试成绩会比别的课程的成绩好？他的回答简单的让我吃惊──因为我乘车时经常照顾他：人多拥挤的时候，我会用身体保护他先上；有了座位我会让他先坐下，还会帮他拎书包──其实我只是看他个子矮小、身板瘦弱才多了一些照顾。如果他不是我的学生，凭着自己的母性我也同样会这样做的。是呀，每个孩子都渴望被别人关心和照顾，而学习成绩不好的孩子往往在学校得不到应有的“照顾”。如果有人对他好一点，他就会用自己的方式来“报答”──喜欢这个老师、喜欢这个老师教的这门课。其实，学生或许比我们成人更容易感动。感动→报答。这就是简单却又不可忽视的情商吧？！
“情商”（EQ）又称情绪商数，属于非智力因素。心理学家研究发现，“情商”是比智商（IQ)(即智力商数）更为重要的心理素质，它往往能左右和决定一个人一生的起落沉浮。在心理学上，有一种人们熟悉的现象叫“罗森塔尔效应”。讲的是心理学家罗森塔尔与雅各布选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单，而且特别嘱咐要“保密”。但正是这个特殊的名单，使老师自觉不自觉地提高了对这部分学生“成功”的希望。几个月后，被列入名单的学生成绩迅速提高、性格也变得活泼开朗，求知欲更加旺盛，与老师的情感也随之深厚起来。其实，这份名单是罗森塔尔他们随意拟定的，并没有多少科学依据。因此，欲使莘莘学子健康成长，学有所成，到达理想的彼岸，除了不遗余力抓好德育、智育等以外，“情商”教育必不可少！给那些“差生”多一些关怀吧，他们会用良好的学习状态、优良的学习成绩来回报你！
再给大家讲个鲜为人知的故事，在非洲的巴贝姆巴族中至今保持着一种古老的生活仪式：当族里的某个人因为行为有失检点而犯错误的时候，族长便会让他站在村落中央，以示警戒。每当这个时候，部落的人们都会放下手里的工作，将这个人团团围住，用赞美来教训他。围上来的人们，自动分出长幼，从最年长的人开始发言，依次告诉这个犯错误的人，他曾经为整个部落作过哪些好事，每个族人都必须将犯错误的人的优点和善行，用真诚的语调叙述一遍。叙述时既不能夸大事实，又不能出言不逊，还不能重复别人的发言。整个赞美仪式，要持续到所有人将正面的评语说完为止。非洲的巴贝姆巴族人尚能做到用赞美教训人，那么作为老师的我们该怎么做呢？