根据思维“最近发展区”原理，问题的难易程度要科学适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去思考和探究的动力。课堂提问要适合学生的认知水平，要遵循由浅入深的教育规律，并根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，因此课堂提问也应该由浅入深地进行设计。如，以上关于七年级第三章第四节在关于世界气候的影响因素的教学中，提出的问题（1.世界气候类型是单一还是复杂多样？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成它们气候差异的原因是什么？）就有一定的渐进性，思维难度不大，有利于学生一步一步地深入思考问题，从而可促进学生对知识的掌握和思维的深化。
四、提问的趣味性
现代教育心理学告诉我们，当教学内容能够引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。学习中最活跃的成份是求知欲，因此教师应该精心设计问题，创设情境，以激起学生学习新授知识的高涨情绪。如，关于七年级第三章第四节气候对人类活动的影响这部分内容，可结合学生的生活实际，提出问题：1.请同学们说说一年的不同季节，人们穿衣上有什么不同？2.请同学们说说一年的不同季节，你们家乡农业生产有什么不同？3.我国南方和北方的农作物有什么不同？通过这种有趣味性的提问，可促进学生积极思考有关问题，并能够帮助学生理解气候对人们生活、生产的影响。
五、提问的针对性
地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。如，关于七年级第三章第四节气候对人类活动的影响这部分内容提出问题（1.请同学们说说一年的不同季节，人们穿衣上有什么不同？2.请同学们说说一年的不同季节，你们家乡农业生产有什么不同？3.我国南方和北方的农作物有什么不同？），是不同程度的学生都能够回答的问题，因此这种针对全体学生的提问，能达到促进全体学生共同提高的目的。当然针对学生实际情况，还应设计不同梯度的问题。如，可通过一些记忆型的问题来提问基础差的学生；可通过理解型的问题来提问中等水平的学生；可提出个别有创造性的问题，来提问学习好的学生。如果对提问缺乏足够的针对性，对学生的提问如果不看对象、不分程度，那么很难达到提问的效果，还可能挫伤学生回答问题的积极性和创造性。
合理准确的课堂提问是地理教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段，如果教师的提问讲求艺术性，重视策略性，那么这种课堂提问就能够很好地落实教学目标、完成教学任务，并有利于课改的深入开展。