没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求。在现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象，学生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老师，这就要求教师要放下师道尊严和权威观念，勇于接受学生的发难和挑战，不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”；走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨、辩论、参观、调查、访问等，成为学生学习的合作者。与学生朋友相处，甚至当作学生中一员。师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点不同而引起口舌之争的辩友。老师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、相互启发、相互补充、互教互学，成为一个“学习共同体”。
五、教学方法的开放是支撑
随着知识增长和知识更新速度的加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程，在学校教育阶段获得的知识再多，也无法追赶上知识激增和知识更新的速度，转变学习方式就成为本次新课程改革一大目标和重点，成为新课程焕发活力的关键所在。学是教的出发点和依据，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放的地理课堂打破了以布置“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭教学，形成“发现问题－探究问题－解决问题－得出结论－发现新问题”的开放教学过程，根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件，选择灵活实用的教学方法。实践证明，对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。学习区域地理部分时，教师可重新组合内容，分专题学习，把全班分成几个小组，每组学生分角色扮演本区的土地局长、气象局长、水利局长、环保局长、矿产局长、交通局长、工农业局长、宗教局长等，介绍各地的情况，或者让学生竞选旅游公司经理、导游，组织旅游，带领全班同学去学习和了解各区的地理特点。
探究式教学具有教学和学习方式的双重变革，在我国教育界日益受到人们关注。它是由教师指导学生通过自主参与一系列多种形式开放的探究学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生的思想意识、情感意志、精神境界得到升华，因而十分有利于学生学习地理的积极主动性，更有利于创新精神和地理实践能力的培养。
六、教学评价的开放是保证与关键
传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了对综合素质和全面发展的评价。
开放的地理课堂评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放的地理课堂评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）、评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。