在课改的推动下，地理教学要结合学科的特点，“以改革为动力，以发展为方向，以创新为宗旨”，形成以“自主学习、合作学习、探究学习”为核心的地理课堂教学新模式，以更好地促进学生的发展。教育心理学研究表明：学生对新鲜事物有着非常浓厚的兴趣,而他们的兴趣一经被激发，就会引起聚精会神的注意,产生愉快、紧张的情绪以及主动的意志努力等心理状态，这样就会使他们对所认识的事物留下深刻的印象，从而提高活动的效果。教学实践证明，初中地理“学、讲、练、评”教学法能引起学生对参与活动的强烈兴趣，能很好地发挥学生的主体作用，从而使教学活动顺利进行，教学目的顺利实现。下面以第一章第一节辽阔的疆域（第一课时）为例加以说明。
环节一：学
1.地理教师课前要认真备课，并真正明确课堂教学的三维目标。
知识和技能：了解我国的位置、疆域和我国位置的优越性，知道我国的四至和邻国；知道我国三级行政区划及34个省级行政单位的全称、简称及行政中心。
过程和方法：要求学生多读读图、掌握地理事物的分布；通过分析对比和自主学习和讨论获得知识。
情感、态度、价值观：通过认识我国辽阔的疆域和优越的位置，激发爱国之情、兴国之志；了解香港、澳门和台湾都是我国领土的一部分，培养维护祖国的统一、实现祖国统一大业、捍卫国家领土完整的责任感。
2.在上新课时要让学生明确学习重点：我国地理位置的优越性；我国省级行政单位的名称及分布状况。
3.提出问题，结合世界大洲大洋分布图，让学生自主学习相关内容。
南北半球的分界线是什么，并说出中国在哪个半球？（北半球）
东西半球划分界线是什么，并说出中国在哪个半球？（东半球）
高、中、低纬度划分界线是什么，并说出中国所处纬度范围？（大部分在中纬度地区）
五带划分界线是什么，中国位于哪个温度带？（大部分在北温带，小部分在热带，没有寒带）（结合世界大洲大洋分布图）中国在亚洲的什么部位、太平洋的什么方向？（海陆位置：亚洲东部、太平洋西岸）
列举还有几个太平洋西岸的国家？
展示渐进式的问题，通过学生的对比分析、合作探讨，让学生在探究合作的思维过程中得到情感的体验、智能的培养。
环节二：讲
学生在自主的学习以后，地理教师要针对教材的重点，尤其是知识的模糊点进行精讲，对学生学习的难点要给予启发、诱导，对于某些抽象费解的地理问题，教师可以借助各种教具和电教手段，通过直观演示，使复杂问题具体化、形象化，便于学生理解和接受。例如，关于中国海陆位置的优越性是学生理解的难点，在讲解时，可逐一分析以下问题：找出俄罗斯、加拿大、巴西，并与其相比，我国的纬度位置有什么不同？说出我国纬度位置的优越性有哪些？找出日本、蒙古，并与其相比，我国的纬度位置有何不同？说出我国海陆位置的优越性有哪些？如果我国的海陆位置为深居内陆，会对我国的气候和农业生产产生怎样的影响？同样的海陆位置条件下，我国地势东高西低会对我国的气候和农业生产产生怎样的影响？通过分析以上问题，学生也就能够很容易理解我国的纬度位置和海陆位置的优越性，当然关于中国海陆位置的优越性也就容易得出结论了。
环节三：练
为了巩固所学知识，地理教师应该精心设计一些典型练习，要求学生在课堂上独立并及时完成，而通过练习还能够及时发现学习中的知识缺陷，从而有助于教师及时弥补、及时矫正从而达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目的。在选择或设计习题时，应该把握好难易的尺度，不能太难，也不能过于简单，同时习题涉及的知识要相对全面，并要突出知识重点和思维难点训练。例如，各种地名在地图上的空间位置和分布是学生的学习难点，教师在精讲时可利用世界大洲大洋分布图，要求学生逐一找到其在图中的效应位置，并引导学生找到它们的相互位置，从而可提高学生的空间概念，在此基础上，教师还要应用空白的政区图，要求学生填出地名，从而可以化解空间分布的难点，并达到巩固和深化所学知识的目的。
环节四：评
通过以上“学、讲、练”几个环节以后，学生基本掌握了所学知识，但是效果如何，还要通过学生完成练习的情况反馈来检验。学生做完练习后，教师要检查学生的完成情况，并分析学生普遍存在的问题，关键是要分析学生出现错误的原因，如是知识方面的原因、能力方面的原因还是答题规范方面的原因，从而及时纠正过来，以便真正达到良好的教学效果。例如，关于中国海陆位置的优越性，虽然在前面的环节中讲过，但还有一些学生可能没有理解，因此在进行点评时还可进一步利用知识的理解关系图（见下图）来讲解，可帮助学生更好地理解。
“学、讲、练、评”教学法在整个教学过程，体现了教学面向学生全体和面向学生个体的统一，体现了教师的主导性与学生主体性的结合，学生由被动接受转变为主动思考，学生动脑动手机会增多，思维训练容量增大，从而能有效地提高地理课堂效率。