“SOLO”是英文“Structure Of the Observed LearningOutcome”的首字母缩写, 意即: 观察到的学习成果的结构。该理论由香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)及其同事通过长期的研究和探索, 提出了SOLO 分类评价理论并付诸实践, 收到了良好的效果。其理论基础是结构主义学说, 该理论将学习成果划分为五个层次或称五种结构,其含义如下:
(1) 前结构: 处于这一结构层次的学生基本上没有所面对问题的简单知识, 或为以前所学的无关知识所困扰,找不出任何解决问题的办法;
(2) 单一结构: 学生关注题干中的相关内容并找到了一个解决问题的办法;
(3) 多元结构: 学生找到越来越多的正确的相关特征,但还没有将它们有机整合的能力;
(4) 关联结构: 学生会整合各部分内容而使其成为一个有机整体, 表现为能回答或解决较为复杂的具体问题;
(5) 扩展抽象结构: 学生会归纳问题以学习更多的抽象知识, 这代表一种更高层次的学习能力, 这一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识。
从上述分类中我们可以看到以下两方面的问题:
1.该理论支撑开放性试题的评价可以使思维能力评价过程经历一个由简单到复杂的过程。SOLO 分类的焦点集中在学生回答问题的思维层次, 而不是回答问题的“量”,集中在学生的回答反映了哪一种思维层次, 进而对其思维水平展开评价。
2. 任何一个学生的思维能力水平都有从量的积累到质的飞跃的阶段。在一个班级中, 有的学生在思考某个问题时的思维水平可能只达到第一步或第二步, 但是另一些学生的思维水平却是第五步。这正是需要我们进行评价的内容。
以下面的题目为例说明以上两方面的问题。
例2: 图2 中铁路I 沿线地区的经济比较发达, 铁路Ⅱ沿线地区经济欠发达。当地人民在河流中游两岸开展传统粮棉生产, 下游有许多未充分开发的风景区, 近年来经常发生洪涝灾害。B 城市解放前以煤矿开采为主要经济支柱,1955 年铁路Ⅱ延长铺设到C 城市后, B 城市经济结构开始转变, 生活水平逐渐提高, 随着时代的发展, 该城市却出现了原料和能源消耗大、运输量大、污染严重等问题??据此材料的图示, 回答下列问题: (1) 、(2) 小题略
(3)结合城市B 经济发展过程, 为其城市经济发展和改造献计献策。
[解析]( 3) 题是一道案例分析题, 既考查学生的材料分析能力, 又考查学生对有用信息进行论证、对地理事实案例进行理论分析的能力。结合SOLO 评价理论可以把评分标准制定如下:
1. 第一层次(符合前结构层次): 仅仅提出一个或两个建议, 并没有分析其产生的原因。如B 城市要调整经济结构; B 城市要治理环境。(1 分)
2. 第二层次(符合单一结构层次): 在描述B 城市发展过程中, 着重分析某一种现象的产生原因并提出改造意见。如B 城市是资源枯竭性城市, 为了经济的长期发展必须调整其经济结构, 促进其第三产业的发展(2 分)
3. 第三层次(符合多元结构层次): 在描述B 城市发展过程中, 着重分析某两种现象的产生原因并提出改造意见。如B 城市是资源枯竭型城市, 为了经济的长期发展必须调整其经济结构, 促进其第三产业的发展。B 城市的环境差, 加大环境治理力度。(3 分)
4.第四层次(符合关联结构): 在描述B 城市发展过程后, 可以就一至两个问题统一分析并提出改造意见。如B城市过去是煤炭资源型城市, 其后发展成为以钢铁工业为主要支柱的城市经济, 导致环境问题的出现等, 需要改进的方面有增加第三产业的权重, 生产多样化工业产品等。(4 分)
5. 第五层次(符合扩展抽象结构): 在描述B 城市发展过程后, 从理论的层面合理解析问题并提出建议。如B 城市的发展过程再现我国老工业基地发展的历史, 也说明工业结构的布局因素在历史时期伴随生产力的发展发生了变迁。B 城市从以采掘业为主的单一经济结构的城市发展到以重工业生产为主的城市, 是符合生产力发展水平的。但是今天发展到以科技、市场为主导的布局方式, 其单一的经济结构、高居不下的生产成本等劣势就暴露出来了, 我们应该就其工业布局、结构调整、环境保护等方面加大改造力度。(5 分)
按照这种评价方式设定的开放性试题在评分标准上可操作性加强, 有利于教师制订教学目标, 可以根据教学计划预先确定本学段学生达成的思维水平并加以训练提高。再者可以让教师在终结性考试的过程中把学生隐性的认知水平通过试题答卷的形式检测出来。由于所有的思维问题都存在层次的高低, 因此在实践中这种理论是切实可行的。