发展地理学科能力和培养科学地理思维方式是最为重要的, 也是最难达成的, 但难以达成性正是广大教师的困惑所在。这种学科能力和思维方式通常在学习过程中反复强调, 但是其最终的达成在终结性考试中应以什么形式呈现, 过程性评价和终结性评价之间是否可以相互渗透。笔者认为可以尝试开放性试题的设置以及改变常规的试题评价方法来完成这个整合。
一、地理思维能力评价的现状与改革
思维能力包括概念形成、判断和推理的能力。通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程形成概念, 再用许多概念组成判断, 然后用判断来进行推理, 产生思想。思维能力是智力发展的核心, 是获得新知识的必由之路。假如在思维能力前面加上限定词“地理”两字, 代表的内容就和上述表达有了很大的区别, 它的含义中地理学科特征就非常明显。这里我们把对其评价分成两个含义: 一个是地理思维过程评价; 一个是地理能力水平评价。当前的现状是对地理学科能力目标的达成高度重视, 而对地理思维过程的评价难以有效实施。
高中地理课程标准(以下简称“标准”)明确提出: 地理学科能力是地理学习能力、地理信息意识和能力, 主动探究地理问题的意识和能力, 理性思维(能力)、地理概念理解能力、提出(地理)假设的能力。在近几年的闭卷测试考试中, 我们发现考试的重点已经由单纯的考查记忆力发展到考查学生的学科能力, 特别是学生的读图能力、空间想象能力。近年来在高考中还结合各种地理现象增加了体现考查学生描述、归纳、概括和比较、分析、评价等能力的题目,但是在实际评卷操作过程中遇到的问题却非常明显和难以解决。以例1 为例, 可反映出当前学生在终结性考试中出现的问题。
例1: 读《人类活动对地下水资源影响示意图》图1, 分析其因果关系, 并回答: 该图反映的问题是什么?
这是一道读图分析题, 以流程图的形式说明人类在改造、利用环境的过程中遇到的问题。学生在做这道题时必须具备良好的因果关系推导能力和按箭头指示的方向根据事物内在的逻辑关系进行判断的能力。学生在回答该题时有如下几种答案( 见表1) 。
仅从字面上找学生的答案和标准答案的差异肯定可以迅速地得出其分值, 但是如果从学生的思维能力层次来分析学生的这五种答案, 结论是不一样的。
因此, 题目答案的设置结果如何, 完全可以从不同的侧面反映学生的知识或能力水平, 假如仍一味地用传统的评价方法在终结性考试中评价学生, 用“采点法”模糊学生思维能力水平的差别是不符合新课程改革背景下的评价理念的。