高中地理新课程改革今年秋季已经在广东、山东、海南、宁夏四个省区进行实验，此次地理新课程改革始终贯彻素质教育思想和可持续发展观念，能反映地理科学发展的新趋势，渗透了地理科学研究的方法和最新的研究成果，重点强调地理信息技术的应用和培养学生学习地理的兴趣和能力。与高中地理新课程内容改革相适应的是，目前的将纸笔测试作为唯一的考试手段，过分注重甄别和量化的评价方式也应该改变。
一、高中地理新课程的评价理念
我国传统的地理教学评价逐渐远离了学生本身和真实的地理教学情境，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过分注重考试成绩，而忽视对学生学习过程的考查；评价方法热衷于唯一的纸笔考试，非常单一；仅注重量化评价，对质性评价方法非常不重视；而且未能形成健全的教师、学校评价制度，过分强调教师评价学生的形式，忽视了教师、学生、学校管理者、家长共同参与评价的形式，严重的制约了素质教育的发展。
高中地理新课程改革要求以促进学生的全面发展为目标，淡化评价的甄别与选拔功能，使评价能够促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践。为了实现这一目标，评价应更加注重过程，加强对过程性评价的研究。2003年 4月国家教育部颁布新的国家地理课程标准，提出带有明确指向性的课程评价理念：“地理学习评价要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和教学评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。”
二、高中地理新课程过程性评价的实施
地理过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习过程进行评价的方式，采取目标与过程并重的价值取向，对地理学习效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。通过地理过程性的评价，对学生的地理学习质量水平做出判断，促进学生对学习过程进行反思，从而更好地把握学习方法。在高中地理新课程的学生学业成绩评价中，提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视了对学生动态的、难以量化的和高层次的学习效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证地理新课程的有效实施是非常重要的。
（一）评价目标和内容的设计
1、评价的目标要体现地理学科的特点
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有两个显著的特征：综合性和地域性。地理科学兼有自然科学与社会科学的性质，高中地理新课程跨人文与科会和科学两个学习领域，澄清了长久以来困扰中学的地理学科不文不理的局面，为中学地理学科正了身，也避免出现在大学里考地理的人不学地理，学地理的人不考地理的现象地理学研究地理事物的空间分布和空间结构，阐明地理事物的空间差异和空间联系，致力于揭示地理事物的空间运动，空间演变的规律，在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要的作用。地理学的这些特点决定了对学生进行过程性评价时，要评价学生地理知识获取的过程与方法、学生地理素养的水平和应用地理信息技术的水平、学生的综合实践能力以及运用所学的地理知识解决现实中的地理问题的能力等。
2、评价的内容要遵循实用、简便、科学、公正的原则
地理过程性评价的评价内容首先要跟学校的条件、基础设施和教学设备等紧密联系起来；其次，评价的内容要考虑学生活动的规模和历时，如果规模太大、历时太长，教师的组织就比较困难；再次，评价的内容难度要循序渐进，先让学生做一些简单的容易完成的活动，调动其学习地理的积极性，鼓励其学习地理的自信心，慢慢过渡到较难完成的活动；另外，评价的内容也应具有弹性，因学生的兴趣爱好和素质不同，可设立多种完成形式。例如在讲“大气的运动”这一节内容时，为了便于学生理解，让学生进行“热力环流实物设计、制作三圈环流模型、制作季风环流模型、说明在地球上单圈环流?
三圈环流 季风环流的演变过程”，学生可任意只完成其中的一个或几个环节。也可去收集已有的模型图，只要能够帮助学生理解和掌握大气运动及其地理意义即可。最后，地理学科的评价内容要考虑跟别的学科的关系，例如在设计测量太阳高度角的活动时，就要考虑学生对相关物理知识、几何知识的掌握情况来设计评价的内容。地理学科的活动内容、次数和活动的形式也要跟别的学科相协调，做到统筹安排，严谨有序。
（二）制作出便于操作的量表
在一般的中学，一个地理教师负担的教学班最多可达8-10个，而每班的学生人数高达 60人以上、多者达80人。也就是说，一个地理教师要教400-500个学生。面对中学的实际情况，在进行过程性评价时，首先要从评价量表的设计上下功夫，量表的设计要简练；其次，评价的标准要公平合理，具有一定的可操作性；另外，教师可以发挥教学日记的作用，每天写出当天的教学日记，记录当天学生上地理课的各种表现情况，作为日后评价学生的依据；最后，选好地理科代表，将全班学生进行有序的分组，形成组内学生相互帮助相互监督相互评价的机制，进行有序的和有效的过程性评价。
（三）评价主体多元化
在地理新课程的过程性评价中，评价的主体应当多元化，既可以是教师评，也可以是学生自评，学生互评，校领导评，家长评，社区人员评等。从各个不同的角度来评价学生，可以更加真实，更加符合学生的表现。在每一次过程性评价的过程中，评价的主体要明确界定，是教师评还是学生评，是管理者评还是家长评。在评价时应该注意，各个评价主体在互不干扰的情况下各自独立地对学生进行最真实的评价，避免教师参考学生的或小组长、科代表的评价意见，或者武断地仅以某次考试的成绩来衡量学生的学习结果。家长或学生自己的评价要能真实地反映学生的表现，不能仅一味地追求好的评价结果。
（四）评价方式的多样化
1、利用现代科技，开展网上评价
如果学校拥有完善的校园网络资源，强大的服务器，能够为教师和学生利用网络资源实现地理知识的学习和积累提供良好的平台，这也就为制定过程性评价方案中利用网络工具进行评价提供了前提条件。
（1）开发一个拥有虚拟货币功能、会员登陆功能、上传下载功能、论坛功能的地理网站。
（2）模块学习开始时组织学生在统一时间、地点登陆网站并用真名注册成为会员。
（3）网站在学生成功注册后自动赋予其一定可相当于货币使用的点数，如：100点。
（4）学生可以利用这100点可查看本网站上的图片、地理资料、课件等一些和地理模块学习相关的各种素材。每一次浏览图片等资料时会相对消耗一定点数。例如看一张图片需要 5点。
（5）学生为了使自己能够从网站上持续获得资源，也就得使自己拥有更多虚拟货币的币值，就可以根据网站上的各个栏目上传优秀作业、地理图片、地理新闻、地理博览、经济地理等方面的资料，上传的素材一旦被管理员认可为本网站的公开素材就可以为该同学增加一定的货币点数。比如： 同学在浏览其他素材时消耗了5点，他又成功上传了两幅地球运动的图片，从网站上获得了10点，那么该同学的虚拟货币的点数就为105点。学生在网站上不断地消耗和获得虚拟货币的点数。
（6）学段结束后，将学生获得的点数转换成A、B、C、D、E五个等级，计算成地理学科的学生过程性评价的结果。具体做法如下表所示：
2、以活动课中的表现进行的评价
通过活动课的设计，评价学生是否了解地理新课程学习方法运用的步骤、要领；评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。建议每个模块设计的活动课要具有较强的针对性，形式要多样化。某中学在必修地理1的教学过程中就设计了五个可操作的活动，如下表所示：
在这五个活动中，动手实践的3个，书面作业的1个，外出参观的1个。其中以小组形式评价的2个，以个人形式评价的3个，形式多样。评价方法灵活多样，切合高中地理新课标的要求。通过五个有针对性的活动课的安排，每个学生将会获得五个等级。例如：
这个学生的过程性评价的等级以其活动课程中级别显示最多的为其最终的等级，如上表该生过程性评价的等级为 ) 级。这种设计使学生在不同形式的活动类型中按照自己的特长获得最后得分，并不单单以某次上课的表现或一两次作业形式来评价学生，一种鼓励学生最大限度地发挥自己的特长和能力的一种操作性较强的评价方法。
3、以探究性学习为主的评价
学生在探究性学习过程中的成果评估比对一般的书面作业要复杂，有较大的难度，这也是过程性评价要解决的难题。可以制订以探究性学习为主的评价方案，详细制定学生自评、互评、小组内评价的准则能够制定切实可行的评估内容和评分标准，可以使这种以学生为主体的学习活动的评价得以顺利进行。实施简单的探究学习时，下面的评价表格可以提供一些参考（以等级制为评定的标准）：
又例如：对于一些复杂的活动，其评价的标准可如下表所示：
4、以学生课前演讲进行的评价
这种方式是将全班的学生分成9个小组，要求学生以小组为单位在课后收集有关正在学习的地理单元的知识（包括文字、录像、图片、网页等），在每节地理课前用5分钟的时间进行演讲，以拓展学生的视野，提高学习地理的兴趣和自主学习、自主获取信息的意识和能力，评价表格如下表所示：
说明：同学在课堂发言时，若表现出上述行为，请在每个观察项目下打“√”，若无，则不作任何记号，并填好其它相关内容。评定结果达到5项标准评为优，达到3或4项评为良，达到2项评为及格， 2项以下评为不及格。这种过程性评价的方式可集中在某个模块的学习过程中进行。