二、高中地理课堂提问设计方法
１．源于教材高于教材
在课堂教学中优化问题的设计环节，能够有效促进师生的互动交流。因此，如果问题设计不够科学合理，那么对于师生的沟通交流也会相应的产生影响。高中地理教师在课堂教学中想要设计出有效的教学问题，首先需要全面和深刻的了解教材内容，分析教材内部包含的知识，真正的把教材的价值充分发挥出来，而不是单纯的在课堂教学中读教材、念教材。教师如果能够在课堂教学中重视学生对于课堂教学内容的认知，能够有效提升问题涉及的针对性。例如，本节课在学习地表形态的变化以及地质作用，教师A提出的问题时：“地球从形成一直发展到了现在，地表的形态有没有发生变化？”教师B提出的问题则是：“据报道在我国的台湾海峡当中发现了煤炭资源，应该如何解释这种现象呢？”这两个问题对比而言，教师A的问题明显仅仅只是描述了教材当中包含的问题，而教师B提出的问题既源于课本知识，同时又是课本知识中没有的问题，能够引导学生积极展开思考，锻炼了学生的思维能力。
２．问题的提出要适当铺垫
教师在教学中尽量减少单句直问的提问方式，单句直问也就是教师直接两当的提出问题，学生能够通过是和否直接回答，这种教学方法能够帮助教师快速的完成教学任务。但是，在问题的回答过程中没有进行铺垫，学生与教师之间并没有产生直接的交流和沟通，没有把课堂提问的真实价值充分发挥出来。在课堂教学中教师要学会站在学生的角度思考问题，但是并不是要求教师代替学生思考，教师要把握好课堂干涉的深度。例如，教师在课堂教学中提出问题：“日本为什么是一个地震比较多的国家？”这样的问题已提出超过了大部分学生的认知范围，学生们在回答过程中缺少了思考的空间，因此思维能力也得不到有效的锻炼。因此教师可以把问题换成：“请同学们一起来回忆一下世界上的主要地震带，再看日本所处的位置，思考一下日本为什么地震比较多？”这样的提问给学生指明了范围，能够让学生进行思考，并通过自己的思考的出问题的结论。
３．问题的设计要深要广
在课堂教学中教师要把主体地位还给学生，通过教师的讲解引导学生学习知识。在问题设计过程中教师也需要通过引导加强师生的交流互动，引导学生能够根据问题的设计来得出结论。需要注意的是问题的设计不能太浅薄，也不同太偏。如果问题设计的太浅，就不会给学生提供思考和认知的机会，学生们不假思索的就能够得出结论，没有把问题教学的价值发挥出来。问题设计的太偏则会导致学生的学习没有规律性，学生拿不准本节课的教学重点，容易造成教学的混乱。例如说在学习西亚和北非的过程中，教师如果提出问题：“地球为什么是扁球体？”这样的问题一提出来就让学生们难以作答，这就是引导不当造成的，在课堂教学开展造成一定影响。
三、结语
综上所述，在课堂教学中应用一些小巧灵活，并且具有一定深度的教学提问，能够有效提升学生的学习兴趣，让学生通过积极思考得出问题的答案。课堂提问环节出了常规性的提问之外，还可以通过变通来多样化展现出来，让学生能够从不同的角度思考问题，提升课堂教学质量。
