教师的手势是教态美在三维空间的延伸，以手势助说话，教师在教学过 程中，根据教材的内容适当地动用手势，可以激励起学生的情绪；在侃侃而 谈的叙述时，加上富有感染力和说服力的手势，也可以起到渲染气氛、把学 生带入“角色”的作用，使之有亲临其境的感觉。有的学生课堂上做小动作 或看课外书，教师为限不影响正常授课，边讲边走动，到学生面前轻轻点两 下桌子，借以引起注意，也会收到好的效果。 当然，手势的动作要灵活，要自然得体，特别是在突出教材的重点和难 点时，恰到好处的手势，不仅有利于学生对教学内容的理解，也能显示出教 师的教态美。切忌手势的动作与教材内容不统一，或是动作太大太多，细碎 繁琐、单一重复、过分的矫揉造作的手势会压抑语言的表达作用。 （1）手是人体敏锐的表意传情器官之一。手势对组织课堂教学和增强教 学的效果有着十分重要的作用。 第一，用手势控制学生的分心。遇到上课打瞌睡的学生，要引起他的注 意，一般用目光给予信号不起作用。有的教师要其旁边的同学将他推醒，这 种做法不妥。如果教师边讲课边走下讲台，在不产生新异刺激以分散其他学 生注意的前提下，非常自然地走近身旁，轻拍其肩，以控制学生的分心。当 然如果打瞌睡的学生在最后排，最好用提出问题的方式来控制学生的分心。 第二，用手势点缀、加强语气。教师在讲课时，应通过手势的变化来增 强教学效果。老师讲课时的手势应服从教学内容的需要，阐述、分析时手势 要柔缓舒展，不能匆匆收势；讲关键字句时手势应迅速有力不能平铺直叙； 归纳、总结时手势应慢慢收拢不能随意乱挥。 当然，人的动作、姿势没有一个固定不变的模式，每一个教师成功的动 作、姿势都应言论懒情所讲内容和自身的气质、性格、情感等因素相联系。 动作、姿势的最大魅力并不在多少、新旧，而在自然、和谐、准确和适度。 在课堂教学中，使用非言语教学技巧尽管不能增加知识量，但影响知识 的传递和接受。大凡优秀的教师除了具有较好了的言语能力外，都很重视非 言语技巧的作用。世界著名的教育家马卡连柯曾明确指出：“这一切，对教 师来说都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不可能成为一个好教师。” 所以，熟练掌握和运用它是每一个教师必备的基本功。 （2）手势语在人体语言中具有独特的功效。在课堂教学中，手势语不仅 有助于有声语的陈述说明，强调有声语的表达重点，而且可以增强有声语的 感染力和说服力，牵制学生的注意。当然，并不是任何手势都可以产生这样 的效果。打手势必须注意： 第一，要和授课的内容相一致。必须明确打手势的目的是为了配合授课 内容的讲，课堂上的手势既不可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，又不可 垂不动，给人以呆板木讷的印象；手势语和有声语的表述必须协调一致，如 果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势语“讲”的是另 一套，势必引起学生思维的紊乱。 老师讲课时的手势，应服从教学内容的需要，需要迅速有力的就不能缓 慢软绵，需要力落关键字句的就不能平铺直叙，需要柔缓舒展的就不能匆匆 收势。要像看著名的指挥家的指挥，即使听不懂音乐，但从手势上也能辨明 其意。 第二，要讲求手势艺术。我们决不可将课堂教学中的手势语完全等同于 生活中的手势语，课堂教学中的手势语，是一种艺术化的手势语，要自然得 体，不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮和厌恶，又不可过于死板拘束， 扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑。 在课堂上，教师的手势既不能太少，也不能太多、太奇。太少则死板， 缺少生气和感染力；太多又显得琐碎缭乱，不利于内容的表达；太奇，则易 喧宾夺主，分散学生的注意力。至于不雅观、不文明的手部动作，更应注意 纠正。如遇确实需要马上解决的问题，如搔痒，修饰散落的头发等，教师应 利用回头板书或学生低头笔记时迅速解决。 第三，要动作准确。既不能不伦不类。画虎类狗，或花样百出，也不能 不讲分寸，过于夸张，而应根据需要灵活掌握慎重使用。陶行知先生说：“演 讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”教学不同于演讲，但在手势运用 上却是一致的。在有经验的教师执教的课堂上，常常可以看到这样的情景： 教师时而以自然大方、平静安详的姿势作一般性讲述，时而以柔和舒展的手 势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭鞑。在这些教师 的教学中，手势的运用很讲究节律，决不搞得过频而使人眼花缭乱。 第四，应当避免消极的手势。课堂教学中的消极手势主要是指：指点或 用粉笔头投掷学生、抠鼻子、揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、 理头发、手插裤兜、玩弄衣扣以及女同志玩弄辫梢、发卡等。这些消极手势 就如有声语中的废语、假话、过头语，非但对于增强授课效果无补，反而会 严重干扰教学过程的正常进行，必须坚持摒弃。
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