所谓的教师的仪表行为，指的是教师在一定的教师职业道德的支配下所 表现出来的教师这一职业所特有的气质风范及育人活动。以教育者来说，教 师的仪表行为具有示范与样板的作用。是他们学习、向往的典范与榜样。教 师的仪表行为是教师的内在品格素养与外在气质表现的有机统一。由于社会 分工的不同，社会形成了不同的职业集团，不同的职业集团具有不同的职业 习惯与特征。一定职业的特点规定了操同一职业的人群具有大致相同的职业 素质、爱好与风格内容。甚至在思想方法、审美情趣等方面，由于共同的职 业习惯，也都有了近似或相通之处。这些具有共同的职业特征的人们形成了 一个相对独立的职业群体。就教师职业来说，虽然现实生活中的教师的仪表 行为因人而异、千姿百态，具有一定的个性习惯特征，不少方面彼此之间也 还都存在着这样或那样的差别，但从整体上来说，相应教育层次上的教师的 文化素质、文明修养、知识结构层次，乃至思想意识、道德水平及价值观念 等，基本上大体相似，有所相通，在长期的教学实践中形成了自己职业内部 的共同的职业道德习惯，有着以教书育人为目的共同的仪表行为特征。教师 属于有知识、有文化的知识分子阶层，睿智、谦和、含蓄、真诚、仪态端庄、 文雅大方，这是为人师表的职业仪表行为特征。一个真正的教师，大都具有 较高的文化素养与功力深厚的专业知识积淀，职业的特点要求他头脑敏锐、 思维活跃，有灵活机智的思辨能力与分析问题处理问题的能力；同时，课棠 内外随时都可能要应付与处理千姿百态的突发性提问，这就要求教师必须具 备睿智的职业素质。谦和、含蓄、热情、诚恳、待人彬彬有礼、文明礼貌， 则更是教师的自身素养的体现与垂范于受教育者的美德。长期的教学生活大 都使教师形成了良好的道德风范与习惯，他们尊重知识、尊重他人、崇尚进 取、不尚空谈。言谈举止，特别注意谦虚谨慎、虚怀若谷、诚以待人，很少 愿意表现自己。职业的要求还使教师处处注意言传身教，注意以自己的实际 行动去影响、带动和教育学生，美化他们的心灵。至于仪端庄、文雅大方， 更是教师沉稳持重、气度优雅的体现与要求，也是一个教师的良好的职业形 象所必备的风范。因此，教师的仪表行为要求教师不仅要具备常人所具有的 仪表行为，而且还要具有教师的职业所特有的职业的仪表行为习惯、道德品 格，以及良好的为人师表的思想情操，呈现给受教育者一个完美的内在美与 外在美兼备的教师形象。 教师的风度是教师仪表行为的核心。风度是外在的衣饰容貌、言谈举止 所反映出来的仪态或风姿与内在的品格情操和精神风貌所形成的风采或风格 的和谐统一。因此，教师的风度的展现，首先要求教师的内在美与外在美要 调谐一致。所展现出的教师的风度要具有教师的职业习惯特点，是教师的风 姿与风采的统一。尽管如此，和其它职业相比较而言，教师的职业特点历史 地规定了以教书育人为目的的教师的形象风度，更多地偏重于内在的操行修 养、人格的完善。内在美在教师职业道德的审美过程中，相对来说起着重要 的决定性作用。所以展现内在美的外在仪表风度，便不能仅仅指一定的容貌 姿态、衣着服饰，主要的是指能够展现内在的心灵美的气度，是内在的心灵 美的外在的自然呈现与流露。一个人可能无法选择他的自然外貌，但却可以 通过努力使自己的心灵更美一些，从内在美中得到弥补。对一个教师来说， 也同样如此。一个有责任感的教师，纵然没有漂亮的外貌姿容、美丽的打扮， 但只要能在教师的职业仪表行为要求下，树立起高尚的为人师表意识，也同 样能以自己的内在气质和美好的心灵影响、感染、打动受教育者，使受教育 者从中得到教益与启迪。那么，他的形象、他的气质风范也同样是美好的， 同样是高大而又令人尊敬的。反之，如果一个教师徒有其虚表，胸无点墨而 又缺少高尚的道德情操，刻意于外表的梳妆打扮，却疏于心灵美的塑造，则 不仅不能较好地对受教育者起到垂范、表率的作用，与教师的教书育人的目 的宗旨大异，而且还有可能引起意想不到的逆向效果，直接偏离了我们真正 的、主要的教育目标与育人宗旨。其次，教师的风度不仅要求内在美与外在 美的和谐统一，而且还要求教师要具有一定的良好的个性美。教师的风度是 个性美和共性美的统一。“美就是性格”，一定的个性美也有助于呈现出自 身的独创性与不同凡响，有助于产生独具魅力的感染力与摄人的力量。 教师的职业特点要求教师的仪表行为既要注重外在美，更要注重内在的 心灵美，注意陶冶自己的情操。内外美的和谐统一，才是完整的美、真正的 美，才能使仪表行为光彩照人。
更多地理内容...
