体态语言，受内外多种因素的制约与影响，它与行为主体所具有的修养、 习惯有关，与身体、情绪状况和其它外部因素有关。我们仅就影响教师课堂 体态语的几个主要因素做一粗略分析： 首先，教师的课堂体态语与其对教学事业尤其是本门学科的热爱程度有 关。一个热爱教学、热爱专业的教师，走向课堂所获得的是一种“职业快感”， 这种职业快感表现在体态语言上就会是积极的、热情的和生动活泼的；相反， 如果一个教师对自己的工作、对所教学科存有“厌倦”情绪，那么，反应在 体态语言上的将是懈怠、马虎、随便。 其次，教师的课堂体系语言，也受着教师对教育对象的情感因素的影响。 师生关系融洽，课堂上充满友爱，教师的体态语言就会显得大方、自然，具 有美感；如果教师嫌弃学生或总是担心学生在课堂上出自己的“洋相”，那 么，教师将表现得局促、警戒冷漠、消极。 另外，一个教师课堂体态语言的基本格调或模式，还受到所在学校教风 的影响。在教风良好、教师工作态度认真严肃的学校环境里，教师会把课堂 看成是一个神圣的阵地，以良好的姿态出现在自己的工作岗位上；相反，有 的学校由于管理的松懈或不良因素的影响，教师走进教室或俯身于讲台之 上，或坐着进行讲课。因此，一个学校中教师们的课堂体态语言，往往彼此 影响、互相效仿，产生“趋同”，或形成积极的学校课堂体态语言模式，或 形成不良的学校课堂体态语言模式。
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