印象，是指一个人的外部特征和内在品质在别人的头脑中所留下的概念 化痕迹。印象的最基本特征是带有一定的“评定性”。社会心理学家奥斯古 特指出，印象的评定可分为三个方面：①评价方面，好与坏；②力量方面， 强与弱；③活动方面，主动与被动。其中“好与坏”的评价系统是对一个人 形成印象的最为重要的依据，而且是最具区别性的。一旦对某人的判断有个 或“好”或“坏”的确定，则其它方面也就差不多确定了。 人们在相互交往中，必然会对他人形成一定的印象，并在此印象的基础 上，决定自己的行为，决定自己将同对方保持怎样的交往关系；同时，自己 也必定给他人留下一定印象，这印像也影响到对方将对自己采取的交往态度 与交往关系。因此，人们在交往中，总要选择一定的装束、言辞、表情与动 作，以期给对方一个“好”的印象。心理学把这种有意识地控制别人对自己 形成某种印象的过程，叫“印象整饰”。印象整饰是日常生活中习见的社会 心理现象。譬如：会客、访友、上班之前要打扮修饰一下；有人来访时把屋 子收拾得干净些；与陌生人交谈常表现得彬彬有礼；当自己言行不当时向对 方说声“对不起”；当发现别人言行失当时装假不在意，以解除其难堪等。 这些都是自我印象整饰或帮助别人进行印象整饰的表现。 从社会心理学的角度来看，学校教育活动是以师生相互交往为基础而展 开的。在这一交往中，教师不仅作为认知者来认识学生，获取学生的印象， 同时他又作为被认知者，给学生留下自己的印象。教育实践告诉我们，教师 的职业比其它行业更具强烈的示范性，他留给学生的个体形象，往往作为一 种强有力的教育因素，参与他的整个劳动过程，并影响到劳动后的过程，甚 至在学生的心灵中储存终生，以致融进学生的个性特征中。因此，教师的印 象整饰是为人师表的特殊需要，其意义是明显的。 （1）教师的印象整饰有利于唤起学生对教师的情感信赖 情感信赖是学生对教师的信任感、依恋感，以及自己的自尊心、求知欲 等方面的认知与情感需要的一种满足状态。大多数情况下，学生接触教师， 总较难对教师的内心状态做出直接的判断，而往往从可观察到的外表印象出 发，来形成自己的判断和推理。教师如果能适度整饰自己的外表形象，讲究 礼节、风度和仪表，能给学生一个具有职业特征的美好形象，那么，学生与 教师的交往，必定会在愉悦高雅的氛围中，感到教师亲切、慈爱、富有朝气， 感到教师可信与可敬。特别是课堂教学，教师的举止、装束、言谈、态度、 作风等，更会综合地参与教学会过程。教师基能从自己的实际情况出发。扬 长避短，恰到好处地“雕饰”、“调色”，给学生以温柔、宽容和真诚，发 自肺腑的关心、爱护和鼓励，那么，学生也必定会对教师的教导在情感上产 生“相容性”，对教师肃然起敬而专心致志，配合教师圆满地完成教学任务。 可以说，没有一个学生会喜欢衣衫不整、精神不振、出言不逊、行迹不拘的 教师，即使是批评，他们也总希望教师能讲究方式，以诚相待。所以，教师 通过印象整饰，能让学生看到一个“知识、智慧和教养的化身”。 （2）教师的印象整饰能为学生树立真实的审美榜样 从美学的角度看，教师与学生的一切思想接触，实际上都是美化学生心 灵的活动，教师的一切教育活动，实际上也是启发学生认识美、评价美、创 造美的过程。所以，教师的美好情操和形象，是学生最现实的审美榜样。爱 美是人的天性。儿童从小就具有强烈的憧憬美好事物的倾向。一般说来，人 的审美活动总是从事物的外在形式开始，因为形式美显得明确、具体，给人 以突出的印象。学生在与教师的交往中，也必定会从审美的角度，从感受教 师的外在形象入手，对教师的朴实整洁高雅的装束，文明生动优雅的言辞， 热烈真实秀雅的情感，活泼端庄的举止进行全面的欣赏甚至仰慕。作为一个 人民教师，“使各种高尚的道德品质——在个人生活与集体生活中光明磊落、 心地善良、诚实正值——和这些品质的外在表现的美（文雅的风度、灵活的 举止，等等）达到和谐统一，是美育最重要的任务之一。”（奥夫相尼科夫．美 育．上海译文出版社 1982．8．6）所以教师通过印象整饰，能让学生从中感 受到力量、意志、修养与个性的具体美，得到审美情趣的熏陶。 总之，教师的印象整饰，是美好心灵的一种表露，是内在优秀素质的表 现。在学校这一以育人为中心的领域，要使师生之间的交往变得愉快、亲切 和高尚，并使这种交往成为一种现实、有效的教育力量，这必须讲究礼节和 风度，有意识地留给学生一个美好的印象。
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