形成亲密的师生关系是师和生的双向活动，既要有教师的爱生，又要有 学生的尊师。但是，正如一切教学活动教师都处于主导地位一样，亲密师生 关系的形成，教师也处于主导地位，具有主导作用。这是因为教师是教育者， 学生是被教育者，教师对学生要有着导向作用。这个导向作用发挥得怎样， 直接影响着亲密师生关系的形成。 一般地说，学生都具有“向师性”，任何一个学生都愿意和教师接近， 都愿意听从教师的教导，和教师攀谈学习和生活中的感受，和教师交朋友， 强烈地期待着教师的爱。有人曾形象地说：“学生就好像花草树木之趋向阳 光一样，趋向教师。”据调查，学生对教师有亲近、感激与仰慕的心理，在 心理的比重上约占 80％。在小学生中教师更是绝对权威，特别是小学低年 级的学生，对女教师有一种恋母的情感，总喜欢和教师亲近，这些就是学生 “向师性”的表现。从这里我们可以看出学生本没有与教师作对的心理，只 要我们教师能爱护学生这种非常宝贵的“向师性”的心理，师生之间就一定 会建立起一座友好和信任的桥梁。 有人说，学生具有“向师性”，教师也具有“向生性”，哪一位教师不 爱自己的学生，不希望自己的学生进步，期待他们成材呢？那么师生之间闹 别扭的问题实质在哪里呢？把问题归之于学生是说不通的，问题的实质是教 师徒有“向生性”的良好愿望（也许有的教师还没有这样的愿望），缺乏工 作的责任心、教育方法和在学生中的威信。现实生活中我们看到，在同一所 学校里，面对着同样的学生，有的教师与学生关系和谐，有威信；有的教师 与学生的关系不和谐，没有威信。 有些教师不是靠自己高尚的品质、渊博的知识、高超的教学水平和对学 生真诚的爱来赢得学生的信赖，而是认为威信来自于对学生的严厉，即使从 保持教师的威信意愿出发，对学生提出主观要求，如果学生不能满足教师提 出的要求，就从严处罚。他们经常采取变相体罚、辱骂和斥责学生等做法， 对学生的人格进行冷酷的摧残，因此他们是不可能在儿童心目中树立起威信 的。
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