师生交往的各个侧面和层面不是孤立的和分散的，而是在一个交往的整 体结构中展开的。它们共同构成一个交往的心理学模型。从现有的材料看， 这个新被研究的模型是一个三层三侧面的三棱柱。如果把它形象地图示出 来，这个柱体的底层是师生个性交往层面，中层是角色交往层面，顶层是群 体交往层面。这个柱体的侧面是师生的相互影响侧面、相互知觉侧面和信息 交流侧面。见下图： 三个侧面都可以分析出许多交往因子，而每个侧面的每个因子又可以在 三个不同的层面上开展交往，并产生不同的交往矛盾。每一交往因子在每个 交往层面上产生的矛盾可视为师生交往的一个矛盾。这样，运用这一心理模 型，既要从总体上和系统上把握师生交往的矛盾，又可以揭示出某一具体矛 盾并对之进行心理学分析。这个模型各侧面的交往因子及其在各层面产生的 具体矛盾，目前我们并非全部知道。因此，教育社会心理学有义务去寻找它 们、发现它们，并在具体分析其矛盾性质的基础上，探讨师生矛盾的途径， 以便在教学过程中实现交往的最优化。 师生交往的侧面当然还有，师生交往的矛盾也必会在其它侧面产生，不 过是主要以上三个侧面。这三个侧面的师生交往及其矛盾都可以在各个层面 展开。浙江台州师专陈枚老师揭示了以下主要的三个层面： （1）教师和学生在个性基础上的相互交往的层面 教师在课堂中与学生的交往，在这个层面上，师生的交往是在双方个体 的需要、动机、态度、才能和性格特点上展开的。师生三个主要交往侧面上 的矛盾可能来自师生个性的相悖，其中，教师个性处于主导方面。徐特立说： “师生的相互关系，首先就要谈教师的人格问题，因为教师是领导者，所以 不能不谈教师的人格。”因此，教育中的一切都应当以教师的个性为基础， 教师个性是教育力量的活的源泉，任何规章制度和教科书以及设置的机构， 不管设想得多么美好，都不可能取代教师的个性。 （2）角色交往层面 师生各自都在社会生活体系中占据着一定的地位，扮演着不同的社会角 色。所谓社会角色，具体一点说，就是一种职能，是人们对于处在这一位置 的个人所期待的、符合其职能规范的行为模式。教师和学生一般都会自觉或 不自觉地明白自己所扮演的社会角色，他们都能程度不同地按教师或学生的 角色要求来表现自己。这便使他们在交往中的个性带有角色性行为特征。这 种在行为上、举止上的角色特点有可能掩盖他们各自的本来面貌，使双方不 时地约束自己的言行表情，不能自由自在表现个性。这样，师生双方各自在 个性层面和角色层面的交往表现便产生区别或矛盾。更为复杂的是，师生都 不只扮演单一角色。教育心理学家明确指出，教师除扮演知识传播者的角色 外，还扮演着家长代理人、纪律执行者、模范公民、心理卫生专家、学生的 知己朋友、团体的领导者和替罪羊等社会角色。这些角色间本身存在着的矛 盾，使师生在角色层面上的交往矛盾变得更为复杂。例如，当学生把教师看 做家长的代理人时，他来到学校就把对父母的感情转移到教师身上。会像在 父母面前一样，对教师撒娇，因而触犯校规或课堂纪律。教师此时如只记得 自己是纪律执行者角色或处在家长角色，他就会表现出不适当的斥责或无原 则的爱。又如，教师的人格修养没有达到模范公民角色的标准（实际上这是 很难达到的），社会和学生对他就产生失望，并不予尊重，并把学生主观原 因造成的学业失败也归因于教师，进而攻击教师，使教师不得不扮演一个替 罪羊的角色。 （3）师生都以自己所属群体的成员的资格发生着交往层面 在现实生活中，教师和学生都加入了多种正式或非正式的集体，师生对 此都不得不遵照执行，于是使他们的行为反映着各自群体的要求，这种要求 往往和师生的个性特点和角色特点不完全一致。例如，教师集体要求每个教 师“有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不 追求学生对个人的爱戴”（马卡连柯）。如有些教师因其个性特点只想扮演 学生的知己朋友这一角色，单纯追求和学生的个人友谊，甚至不惜为此在学 生面前损害其他教师或校长的威望，那就超越了教师团体规范所容许的限 度，因而遭到教师集体的指责。教师还可能是某些党派、学术团体和自发性 的团体的成员，这些群体也对师生交往发生着有形或无形的影响。同样，学 生也受到群体规范的影响而限制着自己和教师个人的匀往性质和范围。因 此，在群体层面上进行的师生三个侧面的交往，也产生着师生交往的矛盾或 障碍。 师生交往还可能在其它中间的或更高的层面进行，但是目前尚未发现。 师生交往层面每增加一个，就会给交往的协调带来新的可能性，也给交往矛 盾变得更加复杂。
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