教师和学生在教育过程的结构中各自有不同的位置、履行不同的职责， 这种不同的地位和职责，从组织和制度上决定了他们之间的关系。几乎在一 切社会制度和一切时代的、师生之间的组织关系中，教师总是施教者，学生 总是受教者；教师总是具有控制学生的权威和权力，学生总是要听教师的教 导，服从教师的要求。这已成为师生之间组织关系的一般模式。 但是，这种组织制度化的模式，在不同的社会的教育制度和教育观点的 指导下，乃至在教师不同的教育修养和个性特点影响下，其性质也不大相同。 如封建社会强调师道尊严，教师具有至高无上的权威，师生之间的关系是单 方面服从，学生的精神是受压抑的。在资本主义社会，强调开放自由，主张 个性解放，而竭力限制教师的权力，有的教师搞开放教室，学生上课可自由 行动，不受管束。在这种关系下的学生，纪律涣散，教师存在着雇佣思想。 社会主义社会的师生组织关系，强调教育民主，在学校集体中，师生是 相互平等的成员，既重视发扬教师的主导作用，又重视发挥学生的主动性； 既严格要求学生，又要尊重学生的人格及其个性的特殊性。 教育心理学的一些实验证明，不同的师生关系模式，对教育过程及效果 可以产生不同的影响。民主型的师生组织关系，彼此之间的友好性和参与集 体的程度高，活动的组织程度高，效率也高；专制型的师生组织关系，由于 强调以集体为中心的行动和有组织的行动为主，学生对教师容易产生不满情 绪；放任型的师生组织关系，由于有组织的行动和以集体为中心的行动少， 学生对教师的满意度也低。 教师民主是建立良好师生关系的重要条件。我们既反对师道尊严，也反 对放任自流；既反对“教师中心主义”，又反对“儿童中心主义”。由于我 国受传统文化中消极因素的影响较深，更要特别反对专制式的教育，要增强 民主意识，平等待生。
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