1、教师的设计者作用
(1) 设计疑问，激发情趣 由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要根据学习的内容、层次、进度而设计问题，要激发学生的研究学习的情趣。
(2) 创设有利于自主探索的氛围 由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。
(3).设计探究的情境，模拟研究的过程 研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生以科学家情态，去经历科学的发现过程。
2、教师的组织者作用
(1)、教师是教学活动形式的组织者 班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的化学知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。
(2)、教师是各类学术研究活动的组织者 在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术研究活动。
(3)、教师是课程资源开发活动的组织者 研究性学习形式是多样的，活动的资源也是多渠道的，开展研究性学习活动就需要多方面搜集活动资源，这种活动可以是：在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，这些资源的开发需要教师进行预先的资源特点方面的介绍。以防止因组织不当而浪费时间，影响研究性学习的效果。
3、教师对研究性学习指导者的作用
(1)．指导学生确定适合的研究课题 学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性是保障研究性学习有效开展的基本条件。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥，研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感的误区，师生共同研究讨论，并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求，确定最佳课题。如在农村生活的同学可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题。城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况以及原因，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与，即使有个别的课题存在着疑问，在指导中学生仍坚持己见的，教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。应该相信，学生在进入研究后期，如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正，或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训，对所有参与这一过程的学生而言，这本身就是一个很大的收获，或许更能贴近研究性学习的初衷。
(2).帮助学生选择、制定最佳的研究方式 学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”，这种扶持有利于学生自信心的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。当课题确定后,教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论;根据课题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。如社会调查类,研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。这一类形式是大多数学生容易采纳实践的形式，调查方式可采取实地观察、访谈、调查、问卷调查、资料收集等，还要提醒学生调查的资料和数据要有代表性，避免以点带面，以及要获取所需资料应该走访的相关机构，野外观察还应注意的问题和必要的准备等等，并指导他们如何去获取这些资料。教师在其中的角色是引路人，决不能包办代替。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探索。实践证明，这样的指导不仅有助于提高调研效率，充分利用有限的时间，更能以研究性学习为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法，才能取得好的效果。当学生的研究步入正轨，教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助作用。特别要强调的是在课题研究中，有效资料的收集是十分重要的，它直接影响着研究的成败，同时这也是地理研究性学习的重要环节，是培养学生实际工作能力的有效途径，是学生重要的学习过程，其中最重要的是通过自己直接研究取得第一手资料。就地理学科而言，考察、观察、观测是最常见的研究和学习方法，因此教师在指导中要特别注意强调这一点，使学生能将有限的时间用在有效资料的收集上，并在其中教会他们掌握并自觉运用这些方法，这对学生今后的独立学习能力的提高很有意义,“授人以渔”是开展研究性学习的目的之一。
(3)指导学生撰写能基本准确表达学习、思想收获的论文 这是研究性学习的最后阶段，也是学生总结研究过程的最后阶段。绝大部分学生因为没有写过论文，思路不明，写出的文章缺乏论文应有的严谨性和规范性。作为指导教师首先要明确研究性学习活动更多的是强调过程，而不是结果，它是以转变学生的学习方式为目的，是为了培养学生科学的思维方式和研究方法，强调的是一种主动探究和创新的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。明确了这一点，教师就能以平和、宽容的态度对待学生艰巨的结题过程和稚嫩的论文成果。这个阶段，教师的作用在于指导学生如何处理、取舍、分析资料，组织有用的第一手材料。要求学生论文必须根据调查资料提出论点和论据，并要有一定的论证分析，主题要鲜明，论据应有理，资料应客观，并尽可能转化为直观易懂的图表，行文尽可能简明扼要和条理化。同时如何应用相关的地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决问题的方法与建议，最终以论文、社会调查报告等的形式结题。地理论文的写作应切合地理知识的特点，在学生写作论文之前，可以先指导学生阅读一些相关的科研研究论文,使学生对科研论文的写作程序有所了解,再联系所学知识和搜集的资料概括论点,整理成文,这样可以帮助学生尽快进入写作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性学习是以转变学生的学习方式为出发点,以学生自我探究活动为主线,具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点,以能力培养为核心、以学生整体素质提高为宗旨,以培养今天学生能适应明天社会需求为任务,不仅是一场学习方式上的革命,更是促进可持续性发展战略思想实现的关键。它的推行既符合当今世界教育发展的主流趋势,也是我国基础教育改革的重要方面,它突现了创新教育的时代主体,有利于落实素质教育,因此,作为教师有责任把这项工作做好。