10、竞赛模式：竞赛模式比较适合于初中年级，年龄越小效果越好，小同学的表现欲望更强、为集体争光的意愿更显著，会更积极地参与到这些活动中来。如初二中国地理《省级行政区划》的教学中，要求同学先预习我国34个省级行政区的位置，然后在课堂上进行中国拼图的竞赛。学生的情绪特别高涨，几乎所有的同学都预先购买了拼图模型，而且在课前不少同学已在小范围内进行过比赛。在正式上课时，同学们用极短的时间就完成了。从而中国省级行政区的位置深深印入同学的脑海，为以后的教学打下了扎实的基础。
11、问题模式：问题模式较适合于高年级同学，即提出一个问题，要求同学自己寻找答案解决这一问题。虽然高中同学主动参与的积极性不如初中同学，但他们的思维更加理性，他们的逻辑思维能力有了很大的发展，能够独立思考问题，提出自己建设性的意见。而且当他们找到某一问题的答案时，他们可以从中体验到学习的莫大成就感和愉悦感，能更加积极地投入地理学习和实践活动中。如高中地理在讲《板块》时，利用最近发生几件相关事件为切入点，设计如下问题要求学生思考：“05年8月我国重测珠峰高度与04年年底东南亚海啸地震之间有什么联系吗”，通过对这一问题的研究，利用初中已学过的部分板块构造理论，学生很好地完成了这一内容的学习。
12、情境化模式：利用多媒体技术、网络技术，创设并展示有典型意义的情境，让学生或体验现实的生活实践、或体验某个典型角色、或体验某种社会情感，通过身临其境来获得对于地理现象的真实感受，以激发学生学习的内在动力。如在进行初二中国地理《铁路运输》教学时，在教室内模拟中国“五纵三横”铁路干线网，让学生或扮演旅行家、或扮演商务人士、或扮演外地高校学生、甚至充当外来劳务人员等等，由老师或同学指定出发和目的城市，要求他们说出沿线所经过的铁路线和中转城市的名称。在同学熟悉这些铁路干线之后，根据我国自然灾害频发的现实，制造障碍，要求学生绕道，从而提高学生的应变能力和对知识的灵活运用能力。通过情境的创设，学生在不知不觉中进入了角色，老师不用多费口舌就能取得良好的效果。
三、应用自主学习模式的体会
根据美国人Grant Wiggins & Jay McTighe所著《理解力培养与课程设计——一种教学和评价的新实践》一书中的论述，“理解指的是深刻领会那些抽象的、概念性的内容，而不仅仅只掌握一些具体东西。通过理解，可以把个别的事实联系为一个统一的有机体。理解还指一种在具体环境中灵活运用知识和技能的能力，而不是像在考试中以一种照本宣科的方式输出知识”。“我所追求的是让他们能够在各种环境下灵活的运用知识，同时还要求他们对知识的背景进行理解和把握” 。从中可以看出，教学的目标是让学生理解，而理解的目的不是应付考试，不是让学生死记硬背，不是灌输式的教学，理解的最终目标是运用于实践以及进一步的学习。自主学习模式可以很好地帮助学生理解，在学习的过程中实践，在学习的过程中掌握学习的方法，在学习的过程中发现新的问题，然后继续投入新的一轮学习过程之中，让学生获得学习的乐趣，掌握学习的真谛。
1、自主教学模式有其独特的优势，但并不是说可以完全代替传统的教学模式。二期课改课程理念中也提到：“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合”。在教学过程中应有所选择，部分基础性的内容接受性学习模式还是有它的实践价值的。
2、在应用自主学习模式的过程中，选择合适的课题尤为重要。在实践中我认为：对于初中同学，应选择他们身边的时事、社会热点，选择他们感兴趣的话题，从兴趣入手可以大大激发小同学的学习积极性；而对于高中同学，选题应该有一定思维价值和难度，要让同学跳一跳采到果子，从中既锻炼了自己能力，也可使他们从中品尝成功的滋味。
3、自主学习模式并不是说“放羊式”教学，教师除了选好课题以外，还要根据不同年龄层次同学的身心发展特点，开展有针对性的学习和实践方法的指导。在学生开展自主学习的过程中，教师要及时与学生沟通，了解学生的学习状况，解疑答惑、共同探讨，以求学生教师的共同发展。
4、由于学生的年龄限制、智力发展水平的差异、生活实践经验的不足等等原因，学生的学习成果可能不尽如人意，学生在自主学习模式中所获得的收益也会出现很大的差异。特别是最初的阶段这种情况可能比较突出，但不能因噎废食。教师对于学生的学习、研究成果应予以充分的肯定，保护学生的学习积极性。同时加强学习、实践、研究的方法辅导，不断实践，经过多次努力之后肯定能取得理想的教学效果。
通过自主学习模式，学生学到的不只是书本的知识、学到的不只是眼前的知识。学生从中更可以学到终生学习的方法，这一体验可以让他受用终身，获益匪浅。
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