1.研究背景
新课程标准不仅注重学生学科素养的培养，同时也关注学生全面发展。为顺应新课标要求，高中地理教学在整体性和情境性上有了更高标准，高中地理作业作为高中地理学习活动的重要环节和组成部分，对高中地理教学具有重要意义。但传统地理作业存在结构散乱、形式单一等问题，并且侧重知识点的考察缺乏对学生能力的考察。如此一来，有损作业的作用，也不利于学生核心素养的形成。在“大概念”的理念影响下，大单元作业具有概括性和系统性的特点有利于教-学-评一体化和地理核心素养落实。
2.研究现状（国内外研究现状，现状综述）
国外研究现状
国外对于地理核心素养以及地理作业研究较早，在地理核心素养的培养和落实有明显的效果，在地理作业的研究上更加注重实践性和综合性，但是针对地理作业各个环节细节（地理作业分类、理念、原则）研究较少。
国内研究现状
本国对地理核心素养以及地理作业研究起步较晚，但是研究成果较多。尤其针对地理核心素养的解读和落实研究较多， 对于地理作业的研究主要集中于在地理作业设计、地理作业现状、地理作业评价三个方面研究。高中地理大单元作业研究较少，目前主要主要处于理论研究的阶段，实践研究较少。
研究现状综述
目前针对有关核心素养作业的相关研究一般是选择地理核心素养的某一个素养来设计地理作业，而将地理核心素养当做一个整体来研究地理作业设计研究较少。目前针对大单元作业设计研究主要在其情境性和整体性，但是地理大单元作业研究较少。上述有关作业设计和核心素养的研究为本课题提供良好的研究基础。
二、研究意义
以培养学生核心素养为目的的高中地理大单元作业创新设计研究有利于充实和完善高中地理教育教学研究任务。从理论角度看，从培养地理核心价值观为出发点进行高中地理大单元作业设计有利于完善地理教育教学理论；从教育教学过程中，有利于学生地理核心素养的落实，也有利于为一线教师提供地理作业设计的指导意见，转变传统作业设计理念，并且根据作业反馈改进教育教学过程，提高教学效率。
1. 理论意义
通过对地理核心素养的解构，明确高中地理大单元作业设计原理，从理论上确定高中地理大单元作业的设计策略，一方面丰富了“大单元”教育教学理论，从而完善地理教育教学理论，另一方面为地理作业设计提供了新视角，具有重要的理论先导意义。
2. 实践意义
对学生而言，高中地理大单元作业通过真实问题情境、差异化、梯度化的问题链、多样化的作业类型，提高学生学习兴趣，促进学生地理大概念的形成，推进深度学习，培养学生地理关键能力从而落实学生的地理核心素养；
对教师而言，大单元作业设计以单元主题为背景，设计具有关联性、递进性、系统性的学习（借鉴）有效的改善传统地理作业设计不足。帮助一线教师建构作业体系，在地理设计过程中提供指导意见，一定程度上促进教师转变地理作业设计理念；
此外，作业是教学过程中重要环节，而针对大单元地理作业设计策略的研究，更有利于完善教育教学过程中的不足，实现教-学-评一体化。
三、研究目标与内容
1.研究目标
高中地理作业是反映了学生对地理知识掌握情况以及学生的地理关键能力水平，但目前而言，高中地理作业形式单一，缺乏对学生地理核心素养的培养。本课题以设计以培养学生地理核心素养为目的的高中地理大单元作业为宏观目标。以下为本课题的具体目标：
3.1.1：通过师生的调查问卷，了解目前高中地理作业现状以及有关高中地理作业设计现状，为后期设计地理大单元作业提供现实依据；
3.1.2：通过文献分析以及现状分析，提出高中地理大单元作业设计原理与设计路径，为高中地理大单元设计提供理论依据；
3.1.3：进行高中地理大单元作业设计的实践研究，通过师生的反馈对大单元作业设计完善和提升，从而进一步完善大单元作业设计的理论。
2.研究内容
3.2.1以师生为对象，进行高中地理作业现状的调查分析与研究
（1）教师：从布置的作业的频率、题量、类型、作业的来源以及作业是否体现核心素养、教师对高中地理作业存在问题的看法等几个方面了解高中地理作业的现状；
（2）学生：从学生对待地理作业的态度，作业的频率、题量、类型、作业的效果几个方面了解高中地理作业的现状。
3.2.2以教师为对象，进行地理作业设计现状的调查分析与研究
从教师对地理核心素养与大单元作业的了解程度、地理作业的地理核心素养的培养现状以及、教师有对试题设计现状调查介个方面了解高中地理作业设计的现状研究。
3.2.3体现核心素养的大单元作业创新设计的原理的研究
从分析、设计（设计理念、设计原则）作业开发与实施、评价与反馈四个方面来探究大单元作业创新设计原理研究。下图为大单元作业设计的设计路径图，也是本课题的研究的重难点
（1）分析
地理课程标准与教材
《普通高中地理课程标准（2017年）》是高中地理教学的导向，更是地理作业设计目标导向，新课标围绕着学科大概念，注重培养学生地理核心素养的培养。分析地理课程标准的要求，确定地理大单元作业的地理核心素养目标以及单元的质量标准要求。
学生发展需求
高中地理大单元作业根据学生身心发展特点，基于学生的认知水平，关注学生最近发展区进行设计，有助于提高学生的学习兴趣，推动学生主动学习。大单元作业不仅在内容上关注学生的发展需求也要关注学生对作业的具体需求（作业类型、难度、时长、作业的趣味性、以及以高考为导向）
地理核心素养
地理核心素养由区域认知、综合思维、地理实践力及人地协调观素养组成，新课标以地理核心素养为培养目标，分析地理核心素养是设计高中大单元作业不可或缺的一部分。
地理学科大概念理论
学科大概念是指向学科基本结构的，深层次、可迁移的核心概念，体现学科本质，反映学科的思想和方法。它居于学科上位、内涵丰富，具有高度的概括性、极强的实用性、广泛的联系性和最强的解释性等特点。 [1][1] 李刚，吕立杰 . 落实学科核心素养：围绕学科大概念的课程转化设计 [J]. 教育发展研究，2020（Z2）：86-93.以地理大概念的视角设计高中地理大单元作业有利于学生将知识转化为能力素养。
（2）设计
（1）设计理念
注重核心素养的培养
体现高中地理的培养目标
关注真实问题的解决
（2）设计原则
1.层次性
基于地理核心素养的的大单元作业设计层次性主要包括作业难度层次性和作业评价标准层次性。根据学生特点以及作业特点，调整大单元作业知识的深度和广度；作业的评价标准
2.多样性原则
多样化原则包括作业内容、作业类型以及作业评价方式的多样。
3. 实际性原则
大单元作业设计是在学科大概念理论为基础，不仅强调作业的问题情境真实性和整体性，大单元作业设计也旨在解决真实问题。
4. 创新性原则
大单元作业设计创新型原则从作业内容、作业类型增加创新型和趣味性，能够激发学生兴趣，提高学生自主学习能力。
（4）作业开发路径
①确定目标
大单元作业目标的确定作业为作业设计的指导方向，也是实现作业效果的前提。落实基于地理核心素养的高中地理大单元作业的目标，做如下探讨：
1. 构建与课程标准、教学内容相符的作业目标；
2. 立足地理核心素养，优化作业内容与形式；
3. 聚焦单元作业，提高作业质量。
②确定作业情境
大单元作业注重学生真实问题的解决，而在处理不同情境中分析问题解决问题，是学生必备品格和关键能力的体现，也有利于学生核心素养的培养。基于单元作业目标，创设真实综合的作业情境变得尤为重要。
1. 确定主题：生产生活的真实情境作为作业情境来源，有助于学生从“做题”转变为解决真实问题，也更有利于学生学科素养的培养。以大单元作业目标为以及教学内容生成学科大概念，结合生产生活的真实情境来确定大单元作业的主题，为后期作业设计奠定基础。
2. 作业资源的收集整合：
3. 确定作业的结构：
4. 确定问题链：问题链是完成大单元作业
③确定作业类型
1.常规习题类作业
2.实践体验类作业
3.探究类作业
3.24基于核心素养的高中地理单单元作业设计实践研究
1. 常规习题类作业成果
2. 实践体验类作业成果
3. 探究类作业成果
实施
教师是地理大单元的组织者与指导者，在地理大单元的实施过程，教师不仅需要根据教学与学生的实际情况，统筹安排大单元作业实施时间和大单元作业的作业类型、完成模式。同样也是学生在完成地理大单元作业过程中的合作者，在学生操作过程及时给予知识与方法上的指导。
3.35评价与反馈
作业评价与反馈是大单元作业设计的重要一环，通过对于大单元作业设计的各个环节分析与诊断，才能发现问题并帮助后期地理大单元作业设计提高与改善。
本课题针对地理大单元作业的作业类型、作业内容与质量、以及学生地理核心素养表现水平等几个方向进行评价与诊断。
四、课题创新
创新之处：本课题在大概念教学背景下，以培养学生核心素养为目标，进行高中地理大单元作业设计研究。在作业的设置上不仅丰富了作业类型，培养学生综合性和地理实践力等核心素养，更加关注问题情境与单元内容的关联性，强调作业的整体性和结构性。比传统的地理作业相比，不仅作业形式上有一定创新，也给高中地理作业设计提供了新视角.
推广应用价值及推广途径
五、研究方法与研究路径
1.研究方法：
问卷调查法：以南昌市地理教师与南昌市高一高二的学生为调查对象，分别设计高中地理作业以及地理作业设计现状的调查问卷。并对相应的调查结果进行研究与分析，为大单元作业创新设计提供可靠的依据。
文献研究法：课题研究初期，笔者通过阅读期刊与学术论文、报刊、高中地理课程标准等途径，了解地理核心素养与大单元理念的概念与内容，查阅地理作业的相关研究，为基于核心素养的高中地理大单元作业设计打下基础。
行动研究法：将基于地理核心素养的高中地理大单元作业进行实践，通过师生参与，反思和完善作业的问题与不足，从而提高地理大单元作业的设计。
2.研究技术路线
研究步骤和实践
（一）准备阶段（2023年3月——2023年8月）
1. 申报、立项、设计研究方案、搜集相关研究资料
2. 设计调查问卷，对高中地理作业实施现状以及作业设计现状进行调查分析并写出调查研究报告
3. 阶段性小结，撰写研究报告。
（二）实施阶段（2023年9月——2024 年12 月）
实施第一阶段（2023年9月——2023 年12 月）
1. 结合教育教学过程，开展高中地理大单元作业设计相关理论研究，为大单元作业设计提供理论支持，开展作业设计专题培训，开展交作业设计比赛等。
2. 收集本阶段成果，撰写阶段总结报告
实施第二阶段（2024年1月——2024 年8月）
1. 进行基于核心素养的高中地理单单元作业设计实践研究，设计不同类型的高中地理大单元作业。
2. 收集大单元作业作品，撰写阶段总结报告
实施的第三阶段（2024年9月——2024 年12 月）
1. 进行大单元作业实施，根据学生完成情况，总结大单元作业的设计不足。
2. 收集本阶段成果，撰写阶段总结报告
（三）结题阶段（2025年1月——2025年6月）
1.汇总第一第二阶段的研究的相关资料，汇编大单元作业成果。
2.对课题研究成果进行反馈、调查、分析、评价、总结。
3.整理课题资料、撰写课题论文、结题报告、汇编