多媒体教学应该产生生动直观、刺激思维的作用，不在多而在精，但有的教师的课堂多采用静态的图片文字，成为图片资料的挪移，有的甚至就是课本的原文原图，出现教师上面讲，学生在下面埋头看书的怪想象，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。究其原因，是教师对多媒体声音、视频、符号、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏对教学素材的活化。未经活化的地图、景观、及图象，只不过是借助现代技术手段的板书效应，与传统的黑板、挂图没有本质上的差别，多媒体的突出主体、动态性均不能得以很好的显示，效果当然打了折扣。
对策：
加强教师现代技术应用能力的培养与提高，通过技术培训、业务交流等方式，提高教师对多媒体工具的掌握水平。要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照突出性原则、重复性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材突出地、动态地、重复地呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。
四、课堂上教师和学生关系的问题
传统的课堂教学中，教师是课堂的主体，学生的学习紧紧围绕着教师，教学过程中教师是核心，学生们只有听的份了，学生对教师有非常大的依赖关系。而在多媒体教学中，有的教师走向另一个极端，授课过程中教师只是一个放映员，没有起到教师的引导作用，多媒体的应用也没有起到激发和引导的作用，更谈不上师生之间的沟通和交流了。在本人教学过程中，就曾有教师提出，在教学过程中，教师如果在学生中走动交流，是否会影响学生的学习和思考？因此，持这种观点的人主张教师应当站在讲台上，不应当到学生中去进行一些活动。对此，本人认为，采用多媒体教学，依然要充分体现师生的交流互动，师生要共同参与到教学中去，不能为了形式的严谨，而忽视了课堂气氛的营造，忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。
对策：
多媒体教学具有速度快、生动形象等优势，能为课堂提供更多的素材，加大知识课堂容量，但毕竟只是一种教学辅助工具，并不能完全取代教师的引导作用，更不能因此而压缩学生的思维空间和师生交流活动。教学过程中，教师完全有机会和必要深入到学生中去，指导学生学习活动的开展，通过师生交流互动，营造出良好的课堂气氛。在课件中可以加入活动来引导学生们思考和讨论。
多媒体技术在地理教学中的应用，为地理教学改革提供了强大的动力，但也存在种种问题，有的教师在教学理念上还存在以前旧式思维的痕迹，有的教师专业技能水平有待提高。在实现多媒体在地理教学的过程中，要避免急功近利的现象，如一味地要求如“每节课都要用多媒体上课”、所有的示范课、赛教课必须采用多媒体教学等等。真正的把多媒体教学融入到传统的地理教学还需要一个磨合期，采用多媒体教学的必要性和重要性不需多论，但如何利用好多媒体从而体现多媒体的优势而又不丧失传统教学的优点，提高课堂效率，将学生放在课堂教学的主体地位，实现真正的素质教育，这些应该是我们每位教师亲身实践和研究的问题。