利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新教学改革的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。思维能力是学生智力的核心。培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得更远些，想得快些，想得与自己过去不一样;也就是有意要培养学生思维的广阔性、思维的流畅性以及思维的独创性。学生在学习中所出现的差错，如果运用得当，它在发展学生思维方面，会产生很好的作用。关于“国际日期变更线”的讲授，因日界线两侧的日期和时刻抽象难懂，容易混淆，学生错误非常多。
【案例】
师:“圣诞平安夜，一名孕妇在海轮上生下了一对双胞胎姐妹，在登记出生日期时，发现妹妹比姐姐的年龄大，海轮是如何穿过日界线的?”
(学生七嘴八舌，讨论非常激烈，有两种截然相反的答案，要么向东穿过日界线，要么向西)
师:同意向西的举手。
(全班50人，23人举手，占46%)
师:我们刚刚学过两个知识点:东边的时刻比西边早和自西向东穿过日界线日期减一天，那么，自东向西穿过日界线，日期怎么变?
生:加一天
师:就是说日界线东侧是12月24日的，其西侧就是12月25日。这对双胞胎姐妹的出生日期是怎样的?
生:姐姐是12月24日，妹妹是12月25日
师:那现在是妹妹比姐姐大吗?
(学生恍然大悟。)
就顺着学生的错误，教师假定自东向西穿过日界线，那日期的变化应该加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25日出生。要是这样，应该谁大?哪一天出生的大?通过对学生出现错误的轨迹的分析，将错就错，层层相扣，剖析错误，学生不但弄清错误的来龙去脉，对日界线的知识也理解掌握了。通过这样的分析，学生进一步思考，发现自西向东走时间还可以“倒流”。教师在课堂上巧妙地把学生的错误作为智力发展的教育资源，机智灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生的思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效途径。