地理课堂教学的过程评价内容是非常丰富的。它不仅包括对教学过程本身的各个组成要素的状况及各个教学环节的活动水平进行评定与测量，如对教学内容、教学方法、师生活动、时间安排、教学环境、教学媒体运用，以及教学过程中反映出的教师素质等的评价；而且也包括对教师的教学设计和课堂教学效果的检测。为了使教学评价切实起到帮助广大的地理教师尽快提高教学能力与教学水平的作用，我们要选择那些最能反映地理课堂教学水平的项目作为评价的主要内容。为此，需要遵循以下几条主要原则，来确定中学地理课堂教学评价指标：
导向性原则。确定地理课堂教学评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对中学地理教学改革的实际状况，以提高评价方案的导向性。特别要强调基础知识教学、基本技能训练和能力培养、思想政治与品德教育三项任务的全面完成，强调课堂教学结构与教学方法的改革，重视现代化教学手段的应用和对学生学习方法的指导，以提高地理课堂教学质量和效率。
科学性原则。确定地理课堂教学评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，依据现行中学地理教学大纲，按照地理教学的基本规律和教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性与定量相结合的评价方法，以便将地理课堂教学的评价由经验型逐步引导到规范化要求与科学管理有机结合的轨道上来。
整体性原则。地理课堂教学是一项完整的系统工程。因此，评价地理课堂教学的质量应以课堂教学过程为核心，全面考核教学过程各个组成要素和从课前准备到课后检测的所有教学环节。全面考虑影响地理课堂教学质量的各方面因素，并根据课堂教学各个组成要素的地位和作用，恰当地分配权重数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。
可行性原则。地理课堂教学评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲所规定的教学目的和教学要求，又要从本地和本校的地理教学实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使各级教育行政(含学校)领导和广大地理教师都能看得懂、学得会、用得上，以便在检查教学和评课时有一个比较科学又简明实用的评价依据，有利于广大地理教师通过评课找出差距，明确进一步改进教学的方向。