一、地理课的导入
地理课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，
乐章的“前奏”。“导入”起着集中注意，酝酿情绪，引起兴趣，激发动机，
带入情景，切入主题等作用。使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解
为什么要学，明确学习目标。
一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的地理老师，十分重视并精心
设计课的“导入”这一起始环节，力图一开始就抓住学生的心，架设起教与
学之间的桥梁，打开地理信息和感情交流的通道。
淮南七中特级教师徐建滨，在教学“地球和地球仪”①时，是这样引入
新课的：
“我们生活在地球上，在同一时间内只看到地球的一小部分。虽然我们
大体知道地球是个球体，但它究竟是什么样子的球形体，怎样才能看到它的
全貌，这是本堂课所讲的主要问题。”联系学生生活经验的局限，点出本课
的主题，为下面讲述“从宇宙空间看地球”作了铺垫。
接着，徐老师以“在宇宙中看地球——蔚蓝色的大球”为题，作了如下
的叙述：
“1961 年4 月16 日，苏联‘东方一号’载入宇宙飞船在绕地球飞行时，
宇航员加加林第一个亲眼目睹地球的全貌。他禁不住欢呼：啊！地球原来是这样一个蔚蓝色的大球”。
再以“在月球上看地球——它又大又亮”为题，作了如下的叙述：
“1969 年7 月16 日，美国人阿姆斯特朗和奥尔德林，乘坐阿波罗11 号
宇宙飞船，首次登上月球⋯⋯宇航员在月球上回头望，看到又大又亮的地球
悬在漆黑的天幕上。”然后引入“在卫星照片上看地球”的话题。
不识地球真面目，只缘身在地球中。徐老师巧妙地设计了两则科学小故
事，构通天上和人间，使学生展开想象的翅膀，飞出地球，进入太空，遥望
地球全貌。
杭州十五中薛玲娣老师，在教学“日本”②时，有这样一段开场白：
“同学们，前不久电视台播放的《排球女将》、《血疑》等电视连续片，
是哪个国家拍摄的？”(学生齐答：日本)教师抓住社会影视热点，转化为学
生学习的兴奋点。
教师接着说：“日本是我国一衣带水的近邻(出示“亚洲地图”)，如果
我们从上海乘飞机，越过东海，只要二个多小时就可到达日本首都东京了(指
图)。中、日两国人民有着经济、文化交流的悠久历史⋯⋯今年九、十月份，
将有三千名青少年应邀来我国进行友好访问，其中有一部分日本朋友，还要
到杭州来参观访问，和我们一起联欢呢！(学生活跃)我想，同学们一定很想
了解日本的地理概况。”
教师恰当地运用新闻和历史材料，缩短了异国与本国本乡的距离，激起
学生的求知欲，使学习对象具有亲切感。
一位教师在教学“加拿大”时，先出示一面国旗。问学生：“这是哪个
国家的国旗？”(有几位学生说：加拿大)“国旗上左右两个红色的长方块表
示加拿大东西濒临的海洋。”(出示“北美洲地图”)“加拿大东面和西面分
别是哪两个大洋？”(学生齐答：大西洋和太平洋)“中间的白色正方块，表
示疆域辽阔。谁能说出加拿大的领土面积和它在世界各国中的位次。”(近
1000 万平方千米，在世界上仅次于俄罗斯)“国旗中央的主体图案是什么？”
(枫叶)“加拿大大部分地区属于哪两种气候类型？”(寒带苔原带和寒温带针
叶林带)“加拿大的东南部气候温凉，降水丰富，满山遍野生长着枫林，秋天，
火红的枫叶为大地披上鲜艳的盛装。加拿大人喜爱枫叶，在商品上、书刊上、
用具上⋯⋯到处都可以看到枫叶的图案。枫树成了加拿大的国树，从1964
年12 月起，枫叶成了国旗上的主体图案。人们把加拿大称为‘枫叶之国’”。
教师通过加拿大的国旗，让学生领略异国风情，营造起良好的学习氛围。
一位教师在教学“中国的疆域”时，播放《歌唱祖国》的歌词朗诵：
女声：五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮，歌唱我们亲爱的祖国，
从今走向繁荣富强。
男声：越过高山，越过平原，跨过奔腾的黄河、长江，宽广美丽的土地，
是我们可爱的家乡。
同学们听到的录音，是班上两位同学的声音，非常熟悉，倍感亲切，意
犹未尽，不等老师发出让我们放声“歌唱祖国”的号令，同学们不约而同地
随着录音机播放的乐曲齐声高唱。在乐曲声中引入了“中国疆域”的教学。
用歌声燃起学生的爱国热情，融入了和谐的教学气氛之中，激发了学生了解
祖国热忱。
“导入”新课的设计和实施，是富有创造性的劳动，是一种教育艺术，
但又不同于一般的艺术创作。它是和地理教育目标、内容紧密联系着的，是在课堂教学特定的环境下进行的，是面对特定年龄的学生进行地理信息和情
感交流。由于地理教学内容的丰富多采，对象的广阔、遥远；学生对地理知
识的需求和接受既多样又存在差异；地理教学媒体的有声有色，多姿多彩，
因而课的“导入”无论在内容上、形式上、方法上不可能千篇一律，老是说：
“上一堂课我们学习了什么、什么，这一堂课我们将学习什么、什么”，把
复杂的教学环节处理得过于简单化了，难以收到好的教学效果。
教师常通过复习检查学生学过的有关地理知识、技能、方法引入新课。
这是由于新旧地理知识、技能、方法之间有联系，旧知识是学习新知识的支
撑点，成为新知识的生长点，使学生从已知到未知，扩大、深化知识。
有时从学生生活经验导入，从感性上升到理性认识。有时从演示标本、
模型、图像导入，从生动的直觉到抽象的思维。有时巧设“疑阵”导入，诱
发学生破疑的好奇心。有时从解难题导入，使学生知难而进⋯⋯可见“导入”
的内容、方式是千变万化的，因人、因地、因时、因材而异，但万变不离其
宗，一切都要讲求教学实效。因此，在内容上要因材施导；在方法上要因人
而异；在方式上要自然贴切；在时间上要恰如其分。这是千式百样“导入”
的共同要求。