地理课堂教学的评价活动，是学校地理教育质量评价中的一个重要项目，是地理教师对自己教学活动的水平进行分析，对教学的质量进行评价的过程，也是学校和教育领导部门(包括教研部门)对地理教师的教学工作能力和水平进行评价的过程。
一、评价地理课堂教学的重要意义
当前我国正处在社会主义现代化建设的新时期，国家需要大批具有较高素质的建设人才和社会主义的合格公民。地理课在培养学生认识祖国、热爱祖国，献身祖国建设的情感，树立科学的辩证唯物主义的资源观、人口观、环境观和可持续发展的观念等方面，都具有重要的作用。如何有效地提高学校地理教育的质量呢？在地理课堂教学的“教”与“学”这对矛盾中，教师的“教”是矛盾的主要方面。地理教师教育教学能力和水平的高低，直接影响着学校地理教育质量的高低。通过对地理课堂教学的评价，就可以不断地促进地理教师教学水平的提高，促进地理教学改革的不断深化，从而有效地提高学校地理教育教学质量。
地理课堂教学的评价活动，根据其内容和性质，通常可以分为目标评价和过程评价两种类型。地理课堂教学的目标评价，主要是检查评价地理教学达到或实现中学地理教学目的的水平；它是以中学地理教学大纲规定的教学目的为标准，对地理教学的效果进行评测的过程，通常每学期进行的期中与期末测验就属于目标评价的范畴。地理课堂教学的过程评价，就是指对具体的一堂或几堂地理课的全过程，进行教学水平测定的工作，它是以现代教育理论和地理教学理论为依据，对地理课堂教学过程各个组成要素的状况及各个教学环节的活动水平进行评定、测量的过程，通常在举办地理观摩课、研究课或评优课后所进行的教学评议就属于过程评价的范畴。可以看出，两种评价的内容、目的、方法都有不同。目标评价的侧重点在于教学效果，评价方法主要是通过测验学生，其目的既可检查学生的学习效果，又可检查教师的教学效果；过程评价的侧重点则在于教学过程，评价方法主要通过教学观摩，其目的主要是对教师的教学水平进行评价。目标评价可以使我们了解教师教学和学生学习的一般状况；而过程评价则可使我们及时发现教学过程中的优缺点，帮助教师找到教学效果不佳的部分原因，避免目标评价“算总帐”的缺点。由此可见，过程评价在地理教学评价中更具有重要意义。
北京市教育局1995 年制订和颁布的《北京市中学地理学科课堂教学评价方案(试行)》，就是一个以过程评价为主要内容的中学地理课堂教学评价方案。这个方案的制订，为北京市中学地理教师进行自我教学分析与检测，提供了一个较为科学、相对稳定的教学评价标准和既科学又简便的评价方法；同时，也为全市各级教育行政部门、地理教研人员和学校领导加强学科教学管理和教育教学决策的科学化，提供了一个较为客观、相对合理的参照依据。